淺談高職英語在社會需求下的改革

屈春暉

摘 要：高職院校英語教學是高職院校教學的重要組成部分，其教學質量的好壞一直關乎高職院校的長遠發展。高職院校英語教學應該充分結合當前社會需求，培養學生的英語實際應用能力，全面提高高職院校學生的英語聽說能力。通過多種路徑，切實提高學生的綜合素質，讓學生畢業后成為社會需要的高級應用型專門人才。

關鍵詞：高職英語 社會需求 問題 改革

一、高職院校英語教學存在的問題

1.教學模式落后陳舊，鮮見新式教學模式

“我國職業學院的英語教學的目標是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，側重于有關專業技術的需要，加強專業知識和技能培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力。”大多數的高職院校的英語教學一直沿用傳統的教學模式——課堂講授制，教學模式單一枯燥，學生習慣于聽從教師的講授，缺乏獨立思考，思維打不開，缺乏學習積極主動性，使得英語教學效果大打折扣。

現階段高職院校的英語教學教師仍然是課堂的主體，學生被動接受教師傳授的知識，這種教學方式無異于高中時代的“填鴨式”教學，其教學效果不盡人意，學生的收獲甚微。雖然現代教育技術快速發展，多媒體教學在高等院校非常普遍，但是多媒體教學的優勢并未充分體現，其教學方式依然沿襲過去陳舊的教學方式，這也是高職院校英語教學中多年的詬病。

2.英語教學目的單一，實踐少之又少

高等院校的公共英語教學目的單一，多數教學以讓學生通過大學英語四六級考試為主要教學目的，教學中只針對四六級考試的內容進行相關的教學，只是注重筆試的教學，忽視學生口語的練習，英語口語對于高職院校的畢業生來講是非常重要的，高職院校培養的都是應用型專門人才，其英語交流能力必不可少。我國高職院校現行的英語教學嚴重脫離實踐，究其原因在于我國高職院校日常英語教學注重考級、忽視實踐應用所導致的必然結果。筆者通過了解發現，當前我國大多數的高職院校英語教學一直把考試和考級作為衡量教學質量的重要標桿，學生也把通過考試和考級作為英語學習的最終目的。這在一定程度上能促進學生的英語水平提高，但是從長遠來看，這樣的教學目的并不能提升學生的英語實踐能力，更不能適應當前競爭激烈下社會各行業的實際需求。

3.高職院校英語教師隊伍建設滯后

自1999年高校大規模擴招以來，各大高校紛紛擴大招生規模，高職院校也不例外，這在一定程度上解決了大部分學生上學問題，但是也給高職院校的教學帶來相當大的困難。高職院校為了滿足教學需求大量招聘英語教師，對教師的整體素質要求就有所下降，導致高職院校教師整體素質參差不齊、質量不高，難以滿足高職教育的市場需求。多數高職院校教師教學任務重，外出進修學習的機會少之又少，年輕教師人數比例大，缺乏教育教學經驗，整體素質低下。加之高職院校提供的平臺和資源遠遠不如本科院校，在引進人才方面不能引進高層次人才，現有的人才流失嚴重，種種因素導致高職院校英語師資隊伍建設相當滯后，已然不能適應當前社會發展對高職院校畢業生的實際需求。

二、高職院校英語教學的改革路徑

1.構建高職院校英語教學新型教學模式

從小到大學的幾乎都是啞巴英語，這已經成為當前眾多大學生學習英語的共識，高中時代的英語學習以應試為主，大學時代的英語教學要摒棄高中那種應試學習模式，以鍛煉學生的聽說能力。眾多周知，英語其實是一種交際工具，是一門實踐性非常強的學科，需要學生能夠開口說，而不是僅僅會做英語試卷。高職英語教師在教學中首先要考慮如何培養學生的英語聽說能力，讓學生能夠用英語進行交際。在實際課堂教學中，教師應該鼓勵學生多說英語，用英語進行對話和交流，充分調動學生的主動性，成為課堂的主體，真正成為學習的主人，切實提高學生的英語聽說能力，進而提高高職院校英語教學質量。

2.緊密結合專業特點，培養實際應用能力

高職院校英語教學的主要目的在于培養學生掌握一定的英語語言知識和必要的語言技能，具備一定的閱讀與翻譯及其寫作能力，并在此基礎之上提高學生的聽說能力，為步人社會打下一定的英語基礎。高職院校英語教學目標的制定及其教學內容的安排應該以實際應用為標準，切忌假大空。承擔高職院校英語教學的教師不應該以學生通過英語四六級考試以及平常的期末英語考試為教學目的，應該注重學生英語實際應用能力的培養。

高職院校里專業眾多，專業彼此之間存在非常大的差異，因此，英語教師在教學過程要區別對待，不可一概而論。教師在進行備課時應該充分考慮其專業特點，對不同的專業要采取不同的教學方式、方法。諸如對待旅游管理、酒店管理專業的學生要注重提高其聽說能力，便于日后工作與國外友人的交流與溝通；對計算機、電子商務專業的學生則要提高他們的專業術語積累和閱讀能力。

3.加強師資隊伍建設，提高師資水平

教師是教學活動中重要組成部分，在教學中占主導地位。高職院校要不斷引進既有較強實踐能力、又有高深理論水平的高層次人才來充實師資隊伍，不斷加強師資隊伍建設，提高師資水平。高職院校的英語教師應該鼓勵教師外出進修、學習，積極提升自身的知識水平和整體素質，制定的嚴格的獎懲制度，加強與兄弟院校之間的交流和學習；有條件的院校還可以積極聘請外教，讓校內本土教師積極和外教進行交流學習，達到提升師資水平的目的。

4.因材施教，積極提升英語教學質量

文章前面分析了高職院校的學生來源，英語基礎差異較大。高中畢業生經過系統的三年英語學習，其英語詞匯量、語法等知識扎實，并且具備一定的閱讀能力；而中專、中職畢業生沒有系統學習過英語，其英語水平較差。在進入高職院校英語學習時候，存在“吃不飽” “吃不消”兩種極端，隨著時間的推移，學生就會對英語學習失去了原有的興趣。因此，高職院校英語教師必須因材施教，采用分層次教學，對待不同的學生采用不同的教學方法，根據學生入學英語成績進行分班，不同的班級采取不同的教學內容，這樣才能提高高職院校英語教學質量。

參考文獻

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[2]王愛霞.以滿足社會需求為導向的高職院校英語教學改革探討[J].湖北廣播電視大學學報，2011（12）