醫藥院校英語專業學生思辨能力培養研究

摘要：思辨能力的培養是拓寬學生知識面，培養學生的思維能力，特別是高層次思維能力的有效途徑，也是復合型、創新型人才應具備的必不可少的重要能力。本文倡導培養醫藥院校英語專業學生的思辨能力，認為關注語言教學的同時，還應關注文化、思維、情感教學，并提出了切實可操作的醫藥院校英語專業學生思辨能力培養框架，以加強醫藥院校的特色課程、特色學科建設，并對其他院校英語專業教學提供指導意見。

關鍵詞：思辨能力、語言教學、文化教學、思維教學、情感教學

【中圖分類號】H319

基金項目：本論文為廣東省教學改革項目“拔尖創新型醫藥英語人才培養體系的研究與實踐”（編號：GDJG20142325）研究成果之一

1、引言

近年來，英語專業學生的思辨能力成為中國外語教育界關注的焦點之一。許多學者的研究表明，英語專業過于注重學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓練，忽略了思考問題能力、特別是批判性獨立思考問題能力的訓練。學生“思辨缺席癥”的現象普遍存在，而且有愈演愈烈之勢。（黃源深1998/2010，何其莘等1999）然而，國內學界對此并未給予充分重視。盡管培養“獨立思考的能力和創新的能力”已經寫入2000年版的《高等學校英語專業英語教學大綱》，但是直到近幾年，思辨能力才引起教育部門、學術界的廣泛重視。（黃源深2010；文秋芳等 2009，2010a，2010b，2010c，2011）研究也隨之豐富起來，具體表現為以下三個方面：思辨能力模型構建、外語類大學生思辨能力量具構建和檢驗、改革英語專業教學以加強思辨能力培養。

可見，國內外語界雖然對英語專業學生思辨能力培養的重要性有一定認識，但有關如何培養這一能力的研究文獻相對較少，特別是有關如何構建系統培養思辨能力的理論框架的文獻更是鮮見。因此，本文試圖對國內外思辨能力的研究進行綜合分析，探討目前階段如何借鑒國外研究，結合醫藥院校英語專業教育特點來構建培養醫藥院校英語專業學生思辨能力的可操作性框架。

2、思辨能力簡述

思辨能力，即英文的critical thinking skills，很多學者將之翻譯為“批判性思維能力”。本課題依據文秋芳等（2009，2010）的觀點，將之稱為“思辨能力”。近20年來，西方國家對大學生思辨能力的研究非常重視，主要研究有《德爾斐報告》，Anderson，Krathwohl & Bloom的類級模型，以及Paul & Elder的三元框架。《德爾斐報告》對批判性思維進行了描述，報告認為，批判性思維是一種有目的的、自我調節的判斷，包括認知技能和情感傾向兩個維度（Facione，1990）；Anderson以及Krathwohl對Bloom的思辨能力分類進行了修正和升級，形成了改良版的思辨能力類級模型：記憶、理解、運用、分析、評價、創造。該模型的貢獻在于將思辨能力中各種技能進行分層分級，突出思維技能的過程性和動態性，并且將創造能力明確提出作為思辨的最高層級，在一定程度上解釋了思辨與創新之間的關系；2006年，哲學家Richard Paul和教育心理學家Linda Elder提出了批判性思維三元模型，認為其包括三個組成部分：邏輯要素、智力標準和智力特征。總之，國外關于思辨能力的研究大致分為思辨能力的分項能力界定、思辨能力量具的構建、思辨能力的培養三類。（文秋芳等2009）

關于國內英語專業學生“思辨缺席”的現狀，研究者發現，既有外語學習的內在規律方面的原因，也有教師教學方面的偏誤，還有學生學習理念方面的偏差。（黃源深1998，2010）思辨能力的缺失直接影響人的創造力、研究能力和解決問題的能力，進而影響一個人的整體素質。本課題采用文秋芳等對“思辨能力”所下的定義，她們在綜合以往思辨能力研究模型的基礎上提出了能夠適用于教學過程的、也更易于操作的思辨能力層級理論模型。該模型將思辨能力細化為兩個層次：元思辨能力和思辨能力。第一層次元思辨能力是指對自己思辨進行計劃、檢查、調整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認知相關的技能和標準，以及與思辨品質相關的情感特質。處于第二層次的思辨能力受第一層次元思辨能力的管理與監控。具體內容如圖所示：

3、醫藥院校英語專業學生思辨能力培養框架

醫藥院校英語專業學生畢業后大多從事醫藥翻譯、醫藥商務與管理等工作，這些崗位不僅需要學生具備熟練的英語聽說讀寫譯等能力，還要求學生具備一定的醫藥商務專業知識結構，有思想、有創新意識，在實際工作領域中具備溝通交際能力和解決實際問題的能力。本文倡導的思辨能力的培養強調拓寬學生的知識面，努力培養學生的思維能力，特別是高層次思維能力亦即思辨能力或批判性思維能力，是復合型、創新型人才應具備的重要能力。

上文思辨能力層級理論模型圖直觀地界定了思辨能力的具體內容，是英語專業學生應具備的綜合素質。本文將設計一個英語專業教學框架，在教學框架中重視語言教學、文化教學、思維教學和情感教學，將分析推理能力、評價能力、創新能力和心理素質和人格品質的培養納入教學框架，從而培養學生具備元思辨能力和思辨能力。具體教學框架如圖所示：

如上圖所示，本文構建了“語言教學+文化教學+思維教學+情感教學”的教學框架，將思辨能力細化為分析推理能力、評價能力、創新能力和心理素質和人格品質，并將各種能力的培養與具體教學結合起來，旨在在教學中逐步培養思辨能力。現舉例如下：（1）在語言教學中，通過醫藥詞匯、商務詞匯、醫藥語篇等的滲透，讓學生了解醫藥英語、商務英語的語言語篇特點，培養語言能力。（2）將語言教學與文化教學相結合，注重醫藥文化、商務文化等文化的輸入，擴大學生文化知識儲備。（3）注重思維教學、案例教學。通過醫藥案例或商務情景的展示或模擬，啟發學生思考，培養其分析推理、評價和創新的能力。（4）注重情感教學，在語言、文化、思維教學中，注重正能量輸入，鼓勵學生培養起正直、堅毅、向上的人格品質。

綜上所述，在醫藥院校英語專業語言類基礎階段課程、高級階段課程、以及醫藥、商務類課程教學中，將語言教學、文化教學、思維教學和情感教學融為一體，通過開展豐富多彩的課堂活動，注重語言、文化的輸入，啟發學生思考、評價、辯論，引導學生積極向上地思維，培養其人文精神和人文素養，從而具備思辨能力。

4、思辨能力培養框架實施方案

本文采用定量研究和定性研究相結合的研究方法，通過寫作測試、問卷調查和訪談研究某醫藥院校英語專業學生實驗前和實驗后思辨能力狀況。具體說來，用教學實驗來對比學生前后的思辨認知能力情況；用問卷來調查學生自身對思辨能力以及與思辨相關的情感特質的了解；用訪談來獲取用人單位對學生思辨能力等綜合能力的評價。具體實施方案如下：

（1）前期調研。啟動前期問卷調查和寫作測試，內容圍繞英語專業學生語言能力、分析推理能力、評價能力、創新能力、心理素質和人格品質現狀展開；通過問卷調查、企事業單位走訪等途徑，調查分析醫藥院校英語專業學生“思辨缺失”情況。

（2）分析調研結果。了解英語專業學生思辨能力現狀，制定更為具體的研究步驟；對癥下藥，構建醫藥院校英語專業教學中思辨能力培養框架，嘗試界定教學內容，細化思辨能力。

（3）教學實踐。將各種能力的培養與具體教學結合起來，在構建的教學框架下培養學生思辨能力，旨在在教學中逐步培養思辨能力。

（4）再次調研獲取反饋。一方面，通過學生問卷調查、教師反思等針對教學實踐內容再次調研學生的語言能力、分析推理能力、評價能力、創新能力、心理素質和人格品質等思辨能力，以獲取教學反饋；另一方面，通過企事業單位走訪等，了解英語專業學生在職場的思辨能力狀況。

（5）后期總結。對比分析前后兩次調研數據，得出結論，找出實施成功之處和待改進之處。確定醫藥院校英語專業教學中思辨能力培養框架，界定教學內容，細化思辨能力。

5、結語

本文設計的醫藥院校英語專業學生思辨能力培養框架，認為在重視語言教學的同時，還應關注文化、思維、情感教學，突破了以往只重視聽說讀寫譯教學的局限。既重視學生語言能力的訓練，又重視分析推理能力、評價能力、創新能力和心理素質和人格品質的培養，是培養全面綜合素質人才的有效途徑。同時，調研表明，目前國內醫藥院校英語專業開設的課程語言基礎階段課程如精讀、聽力、口語、寫作等，高級階段課程如文學、翻譯、語言學，以及醫藥類課程藥學英語、基礎醫學等課程完全適用于本文設計的“語言教學+文化教學+思維教學+情感教學”的教學框架。因此，在既定的人才培養與課程設置方案下，將思辨能力的培養置于具體教學中，分別將各種細化的思辨能力與語言教學、文化教學、思維教學、情感教學相關聯，有利于有目的有針對性地培養學生思辨能力。

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作者簡介：張引（1981-），女，漢族，湖南常德人，碩士，廣東藥學院講師。

研究方向：語篇分析，功能語言學，外語教學。