試析語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新對(duì)提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的意義

夏紅

摘要：就目前來(lái)看，我國(guó)絕大多數(shù)高職護(hù)理院校均存在如下現(xiàn)象：過(guò)分注重學(xué)生專業(yè)技能及職業(yè)能力的提升，卻忽略了人文素養(yǎng)的培育。此現(xiàn)象的存在嚴(yán)重阻礙了高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文自語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新對(duì)提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的意義著手，有針對(duì)性地提出了諸多措施，以有效地促進(jìn)高職護(hù)理語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新及其學(xué)生人文素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新；高職；護(hù)理專業(yè)；學(xué)生；人文素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G712

眾所周知，語(yǔ)文課不僅是高職教育所有專業(yè)必須學(xué)習(xí)的公共課之一，同時(shí)它也屬于促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)提升的基礎(chǔ)課之一。近些年來(lái)，隨著醫(yī)患矛盾的進(jìn)一步加劇，醫(yī)護(hù)人員人文素質(zhì)的提升便成了當(dāng)今高職護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。正因?yàn)槿绱耍岳蠋焸冊(cè)趯?shí)施高職護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中理應(yīng)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生三觀，為其今后的深造及工作打下良好的基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新對(duì)提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的意義研究

據(jù)了解，中國(guó)學(xué)者對(duì)語(yǔ)文知識(shí)傳授過(guò)程中人文素養(yǎng)的培育這一話題的探究通常著眼于中小學(xué)基礎(chǔ)教育時(shí)期，與高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培育相關(guān)的探究是特別有限的。即便有，此類研究也往往不夠深入，未曾牽涉到現(xiàn)實(shí)生活中急待解決的問(wèn)題

社會(huì)的高速前進(jìn)與醫(yī)學(xué)模式的變革對(duì)高職護(hù)理語(yǔ)文教學(xué)提出了更嚴(yán)苛的要求，同時(shí)護(hù)理專業(yè)的獨(dú)特性亦決定了高職護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特性。但是，就目前而言，中國(guó)差不多所有護(hù)理院校的語(yǔ)文教學(xué)自教材至教法均沿用了高中的教學(xué)模式。所以，護(hù)理院校的語(yǔ)文教學(xué)到現(xiàn)在都未曾出現(xiàn)過(guò)實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新。

相對(duì)于其他專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職護(hù)理院校的學(xué)生屬于一個(gè)獨(dú)特的群體。之所以說(shuō)他們獨(dú)特主要是由于他們今后需接觸的人是病人這一急需幫助及關(guān)愛(ài)的弱勢(shì)群體。如果護(hù)理人員缺少涵養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)，毫無(wú)愛(ài)心，那么他們必然無(wú)法給病人帶來(lái)歡樂(lè)，甚至還會(huì)讓病人長(zhǎng)時(shí)間居于負(fù)面情緒之中。

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育理念及模式的影響特別深，高職護(hù)理教專業(yè)教學(xué)往往只注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)及理論知識(shí)的提升，卻忽略了學(xué)生關(guān)愛(ài)他人等人文素養(yǎng)的培育。此種教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生愈來(lái)愈無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的前進(jìn)及護(hù)理工作的需要。因此身為高職護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文老師，我們理應(yīng)肩負(fù)起落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生人文素質(zhì)的重?fù)?dān)。

二、促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的方法

（一）立足高職護(hù)理教學(xué)實(shí)際，彰顯高職護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)特性

相對(duì)于其他職業(yè)教育而言，護(hù)理專業(yè)有其特殊性，其注重學(xué)生護(hù)理技術(shù)的提升，將培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理能力，為社會(huì)輸送高素質(zhì)護(hù)理人才視為自己的終極目標(biāo)。在職業(yè)教育范圍里，因?yàn)閷I(yè)不一樣，教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)等亦將有所不同，所以護(hù)理專業(yè)必須有其獨(dú)特的知識(shí)構(gòu)架。然而當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)高職護(hù)理院校卻未曾意識(shí)到這一點(diǎn)，其語(yǔ)文教學(xué)所具有的特殊性并不強(qiáng)。此種現(xiàn)象的存在勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生討厭語(yǔ)文，抑或輕視語(yǔ)文現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此老師們?cè)趯?shí)施語(yǔ)文知識(shí)傳授的過(guò)程中理應(yīng)立足護(hù)理教學(xué)實(shí)際，彰顯高職護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特性。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交融

大家都知道：任何一門學(xué)科都無(wú)法擺脫其他學(xué)科知識(shí)而單獨(dú)存在，所以為了更好地促進(jìn)高職護(hù)理生綜合素質(zhì)的提升，老師們理應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交融。具體而言，老師們可選擇的方法有如下幾種：其一，努力充實(shí)自身知識(shí)，除了需自主學(xué)習(xí)與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)外，還需對(duì)與自己所教課程相關(guān)的知識(shí)有所了解。惟有如此，我們方可在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用自如，實(shí)現(xiàn)其他學(xué)科知識(shí)和自身教學(xué)內(nèi)容的完美融合；其二，把自己所具有的人生經(jīng)驗(yàn)、感悟和教學(xué)實(shí)踐巧妙地結(jié)合在一起，組成對(duì)人生、生命及教育的真實(shí)理解及感悟，同時(shí)將此種感悟貫穿于自身教學(xué)過(guò)程中，讓教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)，以吸引更多的學(xué)生，進(jìn)而幫助他們樹(shù)立起正確的人生三觀。

（三）重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通及交流

近年來(lái)，鑒于新教學(xué)理念的進(jìn)一落實(shí)，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)法早已無(wú)法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。正因?yàn)檫@樣，所以高職護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文老師理應(yīng)放下“惟我獨(dú)尊”的思想，將學(xué)生擺在教學(xué)的主體位置上，給予學(xué)生正確觀念的形成充分的關(guān)注。與此同時(shí)，老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中還應(yīng)注重良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造，以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。此外，由于老師和學(xué)生的情感交流不但對(duì)學(xué)生科學(xué)人生觀的樹(shù)立具有異常關(guān)鍵的影響，同時(shí)還具有使學(xué)生喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，因此老師們理應(yīng)強(qiáng)化自身與學(xué)生的溝通及交流，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)供給幫助。

（四）選用多樣化教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)直觀性及生動(dòng)性的提升

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，由于受教學(xué)條件的制約，老師們往往只能選用“滿堂灌”的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)。然而新教學(xué)理念的出現(xiàn)卻給高職護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很多創(chuàng)新，新型教學(xué)法便屬于高職語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容之一。具體而言，我們當(dāng)前可選用的新型教學(xué)方式主要有如下幾種：其一，情境教學(xué)法。借助情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的心理始終居于活躍狀態(tài)，以提高其學(xué)習(xí)積極性；其二，多媒體教學(xué)法，借助多媒體課件拓寬課堂教學(xué)的知識(shí)面，深化學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；其三，合作教學(xué)法，借助小組間的合作交流，促進(jìn)其小組協(xié)作水平及人際交往水平的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)低下已然成了制約高職護(hù)理專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，加之語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新對(duì)于提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)具有舉足輕重的意義。因此各高職護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文老師理應(yīng)在仔細(xì)分析本校、本班教學(xué)實(shí)際的前提下，選用立足高職護(hù)理教學(xué)實(shí)際，彰顯高職護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)特性；加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交融及重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通等方式重視學(xué)生人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、人際交往水平及小組協(xié)作水平等的提升，為其可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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