如何幫助大一新生適應(yīng)大學(xué)英語課文教學(xué)的調(diào)查研究

張倩

摘要：如何讓大一新生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)的英語課文教學(xué)，是大學(xué)英語教師一直在努力探索的問題。文章選取高中和大學(xué)的英語教師作為研究對(duì)象，通過調(diào)查問卷的方法，探討了如何幫助大一新生更好地適應(yīng)大學(xué)的英語課文教學(xué)的問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課文教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)模式；大一新生

【中圖分類號(hào)】H319

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語課程改革的呼聲日益高漲，而其中的高中英語課程改革和大學(xué)英語教學(xué)改革都已經(jīng)進(jìn)行了十多年的時(shí)間。作為一名大學(xué)英語教師，通過在教學(xué)中與新生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)在從高中向大學(xué)的英語學(xué)習(xí)過渡中，很多新生認(rèn)為大學(xué)和高中的英語課文教學(xué)差別較大，短期內(nèi)很不適應(yīng)大學(xué)的英語課文教學(xué)。英語課文，作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的語言材料，是幫助學(xué)生提高英語語言能力的第一手材料，英語課文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是一個(gè)值得大學(xué)教師們思索的問題。圍繞這一問題，作者在文章中主要力圖研究以下幾個(gè)問題：第一，就教學(xué)內(nèi)容而言，高中和大學(xué)的英語課文教學(xué)有什么差異？第二，就教學(xué)方法而言，高中和大學(xué)的課文教學(xué)有何差異？第三，大學(xué)教師應(yīng)該采取哪些策略來幫助大一新生適應(yīng)大學(xué)的英語課文教學(xué)？

1研究方法

為了調(diào)查高中和大學(xué)英語課文教學(xué)的銜接現(xiàn)狀，筆者選取了山東省的一所普通高校和一所中學(xué)作為實(shí)施調(diào)查問卷的單位，接受調(diào)查的對(duì)象是這兩所學(xué)校的英語老師。

文章的研究工具是筆者根據(jù)萊克特量表（Likert Scale）的等級(jí)測(cè)量方法自行設(shè)計(jì)的兩份調(diào)查問卷，在調(diào)查的內(nèi)容上，這兩份問卷的問題是互相關(guān)聯(lián)的，都涵蓋了影響英語課文教學(xué)的兩個(gè)方面：一、關(guān)于大學(xué)和高中英語教材課文的調(diào)查；二、對(duì)大學(xué)和高中課文教學(xué)方法的調(diào)查。為了更清楚地介紹調(diào)查問卷的內(nèi)容，作者將問卷的內(nèi)容列為下表：

關(guān)于調(diào)查問卷的選項(xiàng)，作者也是根據(jù)萊克特量表，將問題的選項(xiàng)設(shè)計(jì)成5分量表的形式，比如，關(guān)于問題“您認(rèn)為大學(xué)和高中英語教材的生詞重復(fù)率是否科學(xué)”，選項(xiàng)設(shè)計(jì)成：1=很科學(xué)；2=較科學(xué)；3=一般；4=不太科學(xué)；5=很不科學(xué)。以便讓調(diào)查對(duì)象在這個(gè)5分量表上進(jìn)行選擇。

2對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析與討論

2.1對(duì)所用教材課文的調(diào)查

關(guān)于本部分的第一個(gè)問題詞匯銜接，有66.7%的大學(xué)老師選了B項(xiàng)較科學(xué)有少數(shù)重復(fù)，選D項(xiàng)不科學(xué)有相當(dāng)多重復(fù)的只占5.92%，說明高中課文和大學(xué)課文在詞匯編寫的連貫性上做的還不錯(cuò)，教師們認(rèn)為雙方課文生詞的重復(fù)率還比較科學(xué)。

從課文句子難度來看，當(dāng)問及“你覺得課文中難理解的句子多不多時(shí)”，調(diào)查顯示，大學(xué)階段的英語課文對(duì)三分之二以上的大學(xué)生來說讀起來并不算難，相對(duì)于大學(xué)來說，高中老師反而覺得課文對(duì)他們的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來難度較大，不如大一學(xué)生輕松。

從課文篇幅來看，在大一教師中，有超過一半的人認(rèn)為他們所教的課文篇幅有些短，應(yīng)該考慮增加大一教材課文的長度，而對(duì)于高中教師來說，選擇最多的是比較長，此比例占到了53.65%，說明教師們認(rèn)為新課改后的高中英語課文篇幅還是比較長的，大部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感到比較吃力。

從課文知識(shí)點(diǎn)的輸入量來看，大學(xué)教師中有45.5%的人認(rèn)為適中，高中教師認(rèn)為他們的課文知識(shí)點(diǎn)輸入量很多和比較多的合計(jì)則達(dá)到了58.6%，說明兩方面英語課文的知識(shí)點(diǎn)輸入量上存在反差，高中課文的知識(shí)量比大一教材的還要多。

2.2對(duì)課文教學(xué)方法的調(diào)查

問卷的第二維度是有關(guān)高中和大學(xué)兩個(gè)階段的課文教學(xué)方法的，作者設(shè)計(jì)了6個(gè)問題，調(diào)查結(jié)果如下：

有關(guān)課文教學(xué)的重點(diǎn)，在大學(xué)61.9%的老師選擇了句子句型分析，有42.86%的老師選擇了寫作思路、方法、寫作主旨，38.1%的老師選擇了文化，還有33.3%的老師選擇了詞匯，選語法的只占9.52%。相比較而言，高中老師中有62.5%的老師選擇了句子句型分析，選詞匯的老師占到了一半，選語法和文化的都是31.25%。這說明，大學(xué)老師已經(jīng)不太重視對(duì)語法的講解，而高中老師還是比較重視，大學(xué)老師在課文教學(xué)時(shí)，更注重從寫作思路、語篇分析的角度整體把握課文，而高中老師還是比較重視對(duì)詞匯、句子句型分析這些基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而對(duì)寫作思路、文化因素等分析較少。

關(guān)于講課文時(shí)使用什么教學(xué)方法，在大學(xué)有71.43%的老師選擇了各種方法綜合運(yùn)用，有19%的老師使用交際教學(xué)法，還有5.9%的老師選擇了任務(wù)教學(xué)法。而在高中老師中，除了68.75%的老師選擇了各種方法綜合運(yùn)用之外，選任務(wù)教學(xué)法的占到了四分之一，這說明由于《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)老師使用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以設(shè)置任務(wù)的方式讓學(xué)生“在做中學(xué)”，因此高中老師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用頻率更高，而大學(xué)老師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)識(shí)需要加深，在實(shí)際使用方面更是需要加強(qiáng)。

關(guān)于本部分的第3問，“您在課堂上對(duì)學(xué)生的課文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)得多嗎”選擇一直指導(dǎo)和經(jīng)常指導(dǎo)的大學(xué)老師合計(jì)有66.7%，選擇一直指導(dǎo)和經(jīng)常指導(dǎo)的高中老師合計(jì)有93.75%，說明不管是大學(xué)老師還是高中老師都很注重對(duì)學(xué)生課文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，但大學(xué)老師的指導(dǎo)比高中老師有大幅減少。

關(guān)于在講解課文時(shí)主要采用哪種模式，大學(xué)老師首先采用較多的是D模式，先講單詞，然后介紹課文背景知識(shí)，最后講課文，其次是B，先講課文，在講課文過程中講生詞。相比之下，高中老師的課文教學(xué)方式有所不同，他們中有62.5%的人和大學(xué)老師一樣，采用D項(xiàng)模式，先講單詞，然后介紹課文背景知識(shí)，最后講課文，但是他們中無人選擇B模式，“在講課文過程中講單詞，”高中老師排第二位通常采用的是C，“先讓回答關(guān)于課文的問題，然后講生詞，講課文”，可見兩個(gè)層次的教師在主要課文教學(xué)模式上是一致的，只是在講解模式上略有差別。

而關(guān)于所采用的課文教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能起到多好的效果時(shí)，從數(shù)據(jù)來看，無論在高中或是大學(xué)，學(xué)生們都還是比較適應(yīng)目前的課文講解方式的，通過老師講課文都能起到較好鞏固課文單詞的作用。

在本部分的下一問，課后是否與學(xué)生關(guān)于所學(xué)內(nèi)容經(jīng)常溝通這個(gè)問題上，有近70%的高中老師回答經(jīng)常溝通，但只有40%的大學(xué)老師回答經(jīng)常溝通，說明大學(xué)里老師和學(xué)生溝通的頻率不如高中老師高。

3對(duì)本次所發(fā)現(xiàn)問題的建議

通過對(duì)本次調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行討論，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)問題的不同方面，作者現(xiàn)提出以下建議：

從兩方面教材課文的銜接程度考察，在詞匯銜接方面兩方的教材做的較為理想，但是在課文的容量和難度方面，高中的英語教材應(yīng)該適當(dāng)縮減課文數(shù)量，降低課文難度，以避免在高中階段對(duì)高中生提出英語學(xué)習(xí)的過高要求，超越他們實(shí)際應(yīng)該掌握的知識(shí)水平。而對(duì)大學(xué)初始階段教材而言，依據(jù)克拉申的語言學(xué)習(xí)輸入理論，應(yīng)該針對(duì)大學(xué)所學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地安排大學(xué)教材的詞匯和課文難度，在入選的話題選擇上，應(yīng)避免與高中課文話題的重復(fù)，選取更能反映大學(xué)生的思想水平和深度的話題。

在課文教學(xué)方法上，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該從傳統(tǒng)的注重單詞和句子句型分析向從語篇角度進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)變[1]。要在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言表象知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生從語篇的角度整體理解和掌握課文的能力。教學(xué)中還應(yīng)增加有關(guān)英語國家的文化、國情、風(fēng)土人情等方面知識(shí)的介紹，以幫助學(xué)生構(gòu)建濃厚的文化意識(shí)，拓寬學(xué)生的國際視野。

在課文教學(xué)方式方面，大學(xué)初始階段教師應(yīng)該了解學(xué)生最偏愛的課文教學(xué)模式，在課文教學(xué)中采用更靈活的授課模式，運(yùn)用更加靈活的教學(xué)方法，激發(fā)大一學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的積極性。

4結(jié)語

總之，如何幫助大一新生更快地適應(yīng)大學(xué)初始階段的英語課文教學(xué)是一個(gè)大學(xué)英語教師需要認(rèn)真思考的問題，如果教師能積極去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師積極配合，相信一定能很快幫助大一新生適應(yīng)大學(xué)階段的英語課文教學(xué)。

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