高校英語精讀課課堂提問策略分析

黃治

摘要：在高校英語精讀教學中，課堂教學主要強調教師與學生之間的交流與理解，而課堂中的有效提問則可使師生理解對話、交流溝通與互動交往得以實現。本次就英語課堂教學中如何進行有效提問進行探討。

關鍵詞：高校英語；精讀；提問策略

H319

課堂提問作為思維訓練的有效方式，在課堂中的作用至關重要，其能夠使學生的求知欲與探索意識得到激發，構建良好的學習氛圍，并使學生的視野得到拓展[1]。高校英語精讀教學中的有效提問應建立在深刻且正確解讀教材的基礎上，有效提問的設計也應立足系統、全面解讀教材的前提下，教師在有效提問時需對學生所學專業基礎、知識基礎以及生活經驗有一定的把握，并全面了解學生的認知風格、心理品質與性格特征[1]。此外，在課堂授課時，還要充分考慮不同的時間、教學內容、情景以及對象，盡可能使提出的問題體現出學習的目標。

一、問題靈活設計，啟發學生思考

為使學生的思考能力得到加強，在有效提問時可將問題放置在即將要學習的內容當中，確保學生情感因素以及認知因素均能夠參與到問題解決的活動中去，并促使學生的解決問題中主觀能動性與學習的主動性均能夠得到提升。問題情景創設的關鍵在于激發學生的思考能力，引導其建立創造性思維模式。此外，問題情景需針對學生年齡與心理的特點來選擇，教師可由當下生活中的有趣現象或者具體事件適時引出問題，還可從實際操作、游戲活動、新舊知識矛盾以及英語知識的應用將問題引出，促使學生能夠在既具體又生動的情景中發現相關問題，并通過自主思考，積極尋求解決問題的方法[2]。例如，老師在教“What is your favorite sport”這一內容時，為啟發學生加以思考。教師應設置相關問題，如“What is your favorite football athletes”，并要求學生展開討論，除David Beckham之外，我們熟知的足足運動員還有Lionel messi、Ronaldson Leis Nazario 、Ricardo Izecson Dos Santos Leite等，通過問題的設置，激發了學生的學習興趣，在提高學生口語能力的同時，進一步鍛煉其閱讀能力。

二、提問目的明確，遵循教學要求

在課堂中，教師有效提問主要指其依照教學的目標和內容，在課堂中構建良好的教育氛圍與環境，將問題情境合理精心設計出，同時創造性、計劃性地引導學生進行主動式探究。對于高校英語精讀教學來說，其最終目的在于讓學生通過英語知識的學習，獲取理解英語的能力，在掌握課本英語理論知識的基礎上，逐漸形成對英語難題思考的能力，因此，設計問題必須具有針對性，教師在提問時，可參考教學大綱的相關內容，做到有準備地提問，同時還要對教材的特點進行仔細分析，切忌漫無邊際或盲目提問，導致學生思維產生混亂，如此不僅無法使學生的智力得到開發，還會使有限的教學時間被浪費。例如在談論Music時，教師可以讓學生結合自己的知識儲備情況而說說自己最喜歡的音樂類型以及歌手，如教師問：Tell me what kind of music do you know？教師展示一些圖片提示學生回答，然后教師再把學生所有的回答內容進行歸類，如Popular music、Symphony、Folk music、Rock music、Classical music and so on.此時教師可以就此引入英語精讀教學，最后學習本課內容之后，教師給學生布置作業，如Write an article about your favorite music and the singer，加深學生對這文本的理解。

在高校英語精讀教學的學習中，教師的有效提問首先會對學生的思維角度進行改變，其次再使其歸納邏輯演繹方式得到鍛煉，有引人入勝的效果。

三、啟發學生思考，掃除學習障礙

在高校英語精讀教學實際教學中，教師應對學生思考問題時出現的障礙進行密切關注，若發現學生在對問題進行思考時遇到阻力，可適時提出具有啟發性的問題，引導學生進行深入性的思考，有效幫助學生將學習障礙掃除，進而使其思維的拓展盡可能達到智力的最佳狀態[3]。

教師在課堂中的提問，可優化學生的學習狀態，活躍學生的思維。在英語學習中，學生只有在愉快且緊張的情景下，方可最大程度地激活思維，但教師在進行有效提問時需遵循兩個原則，其一、提出的問題要與學生的實際情況相切合；其二、提出的問題既不脫離課本知識，又能使學生產生興趣，如此方可確保問題提出的有效性[4]。

四、結束語

在高校英語精讀教學課堂中，提問是重要的組成部分，同時也是實現高堂教學目的的關鍵教學手段。作為教師授課最常應用的方法，提問在英語課堂教學中的使用愈來愈廣泛。有效的提問不僅利于課堂學習目標盡早完成，還能夠使教學的效益與效率得到提高，通過問題的提出使學生的心理活動得到引發，并激發學生英語思維拓展的能力。

參考文獻：

[1]王佩佩. 高校英語精讀課課堂提問策略分析[J]. 劍南文學（經典教苑），2013，03：379+381.

[2]郝靜. 高校英語教學中教師課堂提問策略研究[J]. 小說評論，2013，S2：355-357.

[3]鄧桂華. 英語精讀課堂教學中的提問策略與應用[J]. 瘋狂英語（教師版），2010，03：75-77+238.

[4]魯艷芳，呂道利. 英語精讀課上的有效提問對比研究[J]. 外語研究，2011，04：75-80.