淺談小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)的方法

劉玲艷

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容基本上是以識字、理解字詞展開的。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教的基本上都是拼音、漢字的寫法和讀音等，到了高年級則開始要求學(xué)生對字詞能夠準(zhǔn)確理解和運(yùn)用以及對文章內(nèi)容的理解等。但是，調(diào)查顯示，我國小學(xué)低年級的語文教師在對學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)的時候，采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性都不高。因此，教育改革事業(yè)中要求教師采用趣味識字法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率，讓教師的教學(xué)質(zhì)量能夠得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文；趣味識字；教學(xué)

G623.2

一、趣味識字法的特點(diǎn)

1.趣味識字法生動有趣，適合兒童的年齡特征

小學(xué)低年級的學(xué)生年齡段正好在6-7歲，這一階段的孩子他們表現(xiàn)出來的年齡特征是注意力集中時間較短、貪玩、好動，對新奇的事物有強(qiáng)烈的好奇心。而趣味識字的教學(xué)內(nèi)容貼近兒童思維的實(shí)際情況，字形從簡單到復(fù)雜，配圖色彩鮮艷、圖片內(nèi)容生動有趣，學(xué)生一見便會引起他們的注意力和好奇心，加上教師一改以往反復(fù)的抄、讀、寫的陳舊學(xué)習(xí)方法，使用生動有趣的情境引入法、故事引入法等靈活多樣、較為新穎有吸引力的教學(xué)方法，這樣一來兒童的學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動。

2.趣味識字發(fā)能夠充分的激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

文字是一種枯燥的書寫符號，低年級學(xué)生面對這樣一項(xiàng)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)難免卻步，但是趣味識字的教學(xué)方法卻能夠很好的克服識字教學(xué)的這一困難。在趣味識字過程中，教師很好的利用了兒童認(rèn)知思維中以形象思維為主這一特點(diǎn)，把形象化的事物與圖片帶入課堂，以往枯燥的教學(xué)方法以生動的動作和語言來代替，并適時的加入多媒體視頻內(nèi)容，激發(fā)出了學(xué)生強(qiáng)烈的加入課堂教學(xué)活動的興趣，充分的調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，這樣一來激發(fā)出了學(xué)生的發(fā)散思維潛能，不但完成了課堂教學(xué)識字任務(wù)，還順利的開展了學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)自主能力的目標(biāo)。

二、低年級小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在小學(xué)生識字教學(xué)過程中，教師一般都是把要學(xué)的字和它的拼音寫在黑板上，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，等到學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)時，就讓學(xué)生成倍地抄寫漢字。這種機(jī)械、乏味、固定的方法雖然有一定的作用，但是根本不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生們只是機(jī)械式地跟讀，讀完就抄，長此以往，形成慣性，因而根本沒有形成自己主動識字、讀字、練字的意識。這就導(dǎo)致學(xué)生在識字練習(xí)過后再次遇到這個字時，只覺得熟悉，卻讀不出來，或者聽到拼音的時候，似曾相識卻寫不出來。此外，部分低年級小學(xué)語文教師認(rèn)為，課后進(jìn)行大量的練習(xí)有助于加強(qiáng)知識記憶，因而都會在課后布置大量的家庭作業(yè)，內(nèi)容無非就是抄漢字、抄詞語、抄句子。但是，低年級小學(xué)生年齡小、注意力難以集中、沒有主動性和自覺性，大量重復(fù)性練習(xí)雖然能在短時間內(nèi)加強(qiáng)其記憶，但是時間長了就會忘記。小學(xué)生只是被迫為完成作業(yè)而寫，根本沒有理解，這種方法也就起不到長期作用。

三、低年級小學(xué)語文識字趣味教學(xué)方法

1.運(yùn)用巧妙的方法教學(xué)

識字教學(xué)的過程中，教師不能一味純粹的講解，否則學(xué)生只能產(chǎn)生短期比較清晰的記憶，時間久了勢必會遺忘。從長遠(yuǎn)角度考慮，教師可運(yùn)用一些巧妙的方法，如猜謎語，編兒歌等加深學(xué)生對所學(xué)生字的印象。

猜謎語是小學(xué)生比較喜歡的娛樂活動，是激發(fā)學(xué)生好奇心，開發(fā)學(xué)生智力的有效方法。在猜謎語過程中，學(xué)生會積極主動參與進(jìn)來，學(xué)會了這種方法后，他們也會自覺運(yùn)用到其他漢字上，以“彎”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生編謎語：一點(diǎn)一橫長，兩豎在中央，一邊一個點(diǎn)，弓字在下方。這樣學(xué)生也能自覺聯(lián)想到“變”字。而編兒歌屬于加深印象記憶法，把文字以歌唱的形式表現(xiàn)出來，鑒于歌唱形式的順口性，提高了學(xué)生的興趣，在反復(fù)歌唱的過程中加深了學(xué)生的印象。教師可把生字編成順口溜引導(dǎo)學(xué)生做類似的模仿，如：一人為人，二人為從，三人為眾。學(xué)生通過自己自編自學(xué)加深對生字的記憶。

此外，在教學(xué)中，還有一些其他的識字技巧。像動作表演記憶法，加減表演記憶法等。動作表演記憶主要是通過動作表演加深記憶，例如“走”可以和走路聯(lián)系在一起，“跳”可以和跳高聯(lián)系在一起。通過一系列的動作表演，加深對生字的認(rèn)識。而加減表演記憶法是由一個字聯(lián)想到與它相近的一系列生字，這種串聯(lián)式的教授方法由于其較強(qiáng)的聯(lián)系性與直觀性，相比于普通的教學(xué)方法，學(xué)生更容易消化，便于記憶。以“草”為例，教師給出一個“草”，學(xué)生就會自然而然想到“花”等漢字。

2.展示識字手抄報(bào)，創(chuàng)新趣味識字展評

手抄報(bào)是小學(xué)生學(xué)習(xí)常用的一種形式，在手抄報(bào)的設(shè)計(jì)、繪制、完成過程中，能促進(jìn)學(xué)生動手實(shí)踐，深化理解。可以引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)、語文知識結(jié)合起來，以每個星期為單位，完成一次手抄報(bào)的繪制和展示活動。手抄報(bào)可以以一張張單獨(dú)的手抄報(bào)形式，約定一個星期的某節(jié)課展開師生互動交流、展示，也可以張貼在班級墻上，供其他學(xué)生欣賞交流。

手抄報(bào)設(shè)計(jì)可以圍繞一個單元中所有難以識別和認(rèn)識的生字展開，也可以圍繞某個主題展開設(shè)計(jì)，基于小學(xué)生的興趣和愛好，配上圖片、手繪圖案、張貼圖片等形式，設(shè)計(jì)出惟妙惟肖的生字場景，如此，美化手抄報(bào)的形象與內(nèi)容，讓學(xué)生都樂于交流、欣賞，在不知不覺中認(rèn)識和記憶生字。識字手抄報(bào)的設(shè)計(jì)與展示，可以邀請家長、教師一起參與，增進(jìn)親子關(guān)系和師生感情，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

3.定期趣味評比

小學(xué)生年齡小、求勝心強(qiáng)，對老師給出的良好評價(jià)很重視。好的評價(jià)可以使他們享受到成功的喜悅，更會激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以在定期展開比拼活動。例如，將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，小組比拼時派出一個代表，輪流出戰(zhàn)。教師定期進(jìn)行漢字默寫大賽，讓每組派代表進(jìn)行參加，每一輪勝出者都可以獲得獎勵，最后給獲得獎勵最多的小組授予“漢字王”的旗幟。但是比拼定期這樣，旗幟由勝利的小組取得。因此，獲得稱號的小組會為了保持榮譽(yù)而相互監(jiān)督、精益求精，沒有獲得稱號的小組會在今后的學(xué)習(xí)中互幫互助、再接再厲。這樣不僅可以全面調(diào)動每一名學(xué)生的積極性，還增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

三、結(jié)束語

“成功的教學(xué)并不是強(qiáng)制產(chǎn)生的，認(rèn)識激發(fā)學(xué)生的興趣”，語文教學(xué)是學(xué)生思想的棲息地，可以豐富學(xué)生的審美，滿足低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。對于低年級語文教學(xué)而言，教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。形形色色的漢字構(gòu)成了豐富的世界，只有學(xué)好漢字，才能促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的境界。

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