“學院+基地”政校企合作平臺下的設計專業教育模式創新

摘要：本文首先分析了國內外設計專業校企合作的現狀和存在問題；通過紹興市工業設計基地在創建過程中政府、學校、基地、企業四方各自的角色定位，以基地為平臺來探索一種“基地+學院”的政校企合作模式，通過學校與企業聯合共建設計工作室、師資互通來實現設計專業“基地工作室制小班化教學”和三段式特色人才培養模式等創新。

關鍵詞：學院+基地；政校企合作；設計；工作室

G712

當前，我國的高等職業教育發展迅速，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》強調職業教育要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，并鼓勵企業接收學生實習實訓。[1] 深度的校企合作是高職院校最主要的發展途徑之一，如何開展多元化的校企合作，在合作中實現校企雙贏，成為當前各高校首要考慮的因素，而以政府支持和企業協作為依托，按區域行業產業特色搭建一個教育與區域經濟互動的政、校、企合作平臺，就是其中之一。

一、高職院校校企合作現狀分析

1.國外職業院校校企合作現狀及經驗

德國作為工業設計起源地，最先在工作室制教育模式方面進行嘗試。包豪斯學院作為工業設計教育的鼻祖，在成立之初就是以工作室模式進行教學和設計生產的，這種教學模式效果明顯，培養出很多著名設計師。[2] 目前，德國的職業院校普遍采取“雙元制”培養模式，這種模式和包豪斯的教學模式如出一轍。

在美國，政府在校企合作過程中發揮著積極的作用，美國勞工部要求全國各級學校把未來職場所需的基本能力作為主要教學目的并建立合適的評價體系，同時要求所有用人單位都要把上述能力納入自己的人力資源開發內容。[3] 美國的合作制教育（即半工半讀教育模式）是校企之間合作影響最大、最為成功的模式，很多開設設計類專業的職業院校都在與有實力的企業建立聯合設計工作室，學生以半工半讀的狀態在工作室中學習設計技能，開展項目設計，教育效果明顯。

2.國內職業院校工業設計專業校企合作現狀及存在問題

目前，很多高職院校采取的2+1、訂單式、教學工廠式等培養模式都是職業院校校企合作的典型形式。[4] 但從整體上講，這些模式中，政府、學校、企業、行業四個層面都存在不少問題，大多數院校的校企合作往往只停留在教學改革層面，深層次的全面推進與長效機制缺乏。

在設計專業領域，國內一些高校效仿德國包豪斯的模式，與企業合作建立“設計工作室”開展教學改革與創新，例如無錫商業職業技術學院、寧波城市職業技術學院等。但這些基于“工作室”的校企合作往往不長久，最終也只是停留在學校一方管理和操作而已。分析原因，目前這種單純的工作室制校企合作存在的難點和問題有：（1）學校和企業的合作目的不同，利益和出發點不一致，導致校企合作和產學研結合工作嚴重滯后；（2）文化差異和溝通上存在很多問題，學校和企業之間的合作大多停留在解決實驗、實訓等淺層次的結合上，而互惠互利、雙贏共生的深層次機制尚未建立，校企合作的深度和廣度不夠[5] ；（3）政府政策法規支持不足，政策激勵措施不夠，企業往往因無利可圖而退出。

3.大背景：國家推進產業轉型升級與高校創新課堂教學行動

十二五規劃以來，各級政府認識到設計等文化創意產業對產業轉型升級的重要性，都在大力發展各類設計基地，基地的建設一方面需要企業的支持，同時也需要人才的儲備，因此，高職院校可以抓住這個人才需求機遇，利用專業優勢與基地建立密切的合作關系，緊密圍繞區域產業結構和產業特色來發展學校的設計專業，創建一種新型的校企合作形式。

目前，浙江省教育廳根據《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神，明確提出在未來三年內在全省高校推進“高校創新課堂教學行動”，全面提高人才培養質量[6]。

二、搭建“基地+學院”型政校企合作平臺——紹興市工業設計基地

在響應國家推進傳統產業裝型升級的號召下，浙江工業職業技術學院與紹興市政府、市經信委聯合創辦了紹興市工業設計基地（以下簡稱基地），該基地建在學校內部，由政府牽頭、學校具體組織管理和運營。該工業設計基地的創建真正實現了政府、學校、企業、行業四個層面的四方聯動，基地的建立可以加強浙江工業職業技術學院設計專業與基地對應企業產學合作，突出高職教育的行業、產業、企業與職業要素，開展“基地+學院”的新型政校企合作模式。

“基地+學院”模式即學校利用學院的人才優勢、基地的企業資源、政府的政策扶持來共同為學院的專業發展服務，為培養優秀的設計人才服務。在運作過程中，政府、學院、基地、企業各自的角色定位要明確，首先，政府統籌管理，在政策、經費等方面進行支持，學院是基地的直接管理者，基地是設計類企業的集聚園區，也是學院借機進行校企合作、推動設計專業發展的實踐平臺。學院可以依托企業的項目和資源優勢與其合建工作室（公司），企業是工作室的經營者，工作室是企業開展設計項目的場所，也是設計專業的教學和實踐場所，真正實現“市場、公司、課堂”三位一體的職業教育教學環境 [7]。

三、“學院+基地”政校企合作平臺下的工業設計專業教育創新實踐

1.工業設計專業三段式人才培養新模式

根據設計專業與紹興市工業設計基地的對接需要，改革該專業的人才培養模式，聯合基地制定一套有效地基地企業實習選撥制度和實習考核制度，實施“大一進基地熏陶，大二進基地實踐，大三進基地實習”的三段式人才培養新模式，具體操作模式為：大一進基地熏陶：大一的專業基礎課程中設置一定比例的學習模塊，這些模塊以帶學生走進基地相應的設計企業和工作室進行參觀、學習為主，讓學生親臨企業一線，感受設計流程、熟悉設計方法；大二進基地實踐：大二開設1-2門設計實訓課程直接開在基地設計工作室（公司）中，以項目化教學代替傳統教學，項目來源于企業，以此通過設計項目實戰的方式提高學生的設計技能。大三進基地實習：鼓勵、選拔大三的高年級優秀學生進入合作企業進行一線實習，實習期間可以免修部分課程，以在公司的實習設計成果代替對應課程考核成果，考核合格的獲得相應課程學分。

2.課堂教學創新行動——工作室制小班化教學形式

高職院校教學班級多以50人為一個班級單位，這種“大班化”教學不利于設計類專業學生的提高，教師教的累卻達不到預期效果。借鑒國內外高校設計專業的教學實踐，結合我校情況，在大二下學期開展的“專業方向拓展課”中實施“分方向工作室制小班化教學形式”，具體方式為：一個班級（50人）根據工作室設計方向、學生興趣愛好及未來就業定位分成3-4個的不同設計方向的小班，每個方向8-15人；這些小班進入基地對應的設計工作室（或公司）進行設計實踐，學院教師負責工作室學生的理論教學和教學作息管理，具體項目化實踐設計指導由公司設計師負責。

3.保障機制：師資互通型導師團隊+多導師成果評定考核

在工作室中，企業設計師、學院教師、學生都是具有雙重身份的：企業設計師除了完成公司項目任務外，還要作為工作室的指導導師將項目的實施過程和設計技巧傳授給實習學生，學校給予一定政策經費支持；教師在工作室中一起參與項目設計，獲得相應設計費；真正實現了一個師資互通、員工互通、資源互通的“基地工作室制”校企合作新模式。

根據基地工作室制小班化教學的需要，課程評價以“多導師成果評定考核“形式進行，導師由專業教師和企業設計師擔任，導師人數不少于4人為宜，課程考核的重點以創新能力和設計表現能力的考量作為學生能力水平的重要標桿。在考核中，學生的過程考核、在工作室的表現及紀律等方面的評定由企業管理人員負責（占總成績40%）；導師評委組的評定成績是對學生在工作室（或公司）中設計實踐實習成果的評定（占總成績60%）。這種考核方式突破了原先課程考核的單一性和枯燥性，調動了學生的設計興趣和積極性，并通過設計項目成果的完成賦予學生一定的成就感，使課程考核由原來的壓力變成了動力，大大提升教學效率和教學質量。

四、結 論

政府主導和扶持、學校組織運營成立的工業設計基地是融政府、學校、企業等多方資源的一個創意產業大平臺，基于這個大平臺，政府、學院、基地、企業四方各自的角色定位明確，以政、校、企三方合作促進各方有利發展。通過與基地企業產學研合作、聯合建立工作室、校企師資互通、三段式人才培養和基地工作室制小班化教學等多種形式來進行設計專業的人才培養改革和課堂教學創新，真正建立“市場、公司、課堂”三位一體的職業教育教學環境。讓學生參與到企業實際項目設計中，可以較好地解決了專業知識與職業技能脫軌的問題，提升了專業人才培養的社會性和實踐性，提高了學生的設計水平和整體就業能力，也為其他高校與各類相關產業基地對接合作方面的研究提供借鑒和參考。

參考文獻：

[1]沈才樑，許芳恒等. 基于深度校企合作的信息技術應用人才培養[J]. 計算機教育，2013.10

[2]馮琳娜. 德國職業教育質量保障機制研究[D]. 陜西： 陜西師范大學， 2010： 21-24.

[3]劉存剛. 美國校企合作及對我國職業教育的借鑒意義[J]. 職業與教育，2007（32）

[4]姬瑞海等. “教、學、做、賽”融合，培養數控高端技能型人才[J]. 高等工程教育研究，2014年第1期

[5]洪貞銀. 高等職業教育校企深度合作的若干問題及其思考[J]. 高等教育研究， 2010（3）： 58-63.

[6]謝曉勇，胡林玲. 政校行企四方聯動模式下的校企合作機制研究[J]. 深圳信息職業技術學院學報， 2011.06：06-08

[7]蘇小東，王亞峰. 高職院校大學科技園建設的探索與實踐[J]. 中國教育技術裝備， 2014（20）

[8]李存霞，基于工作過程的CMM情景教學法研究與實踐[J]. 高等工程教育研究，2015年第05期

作者簡介：趙軍，男，山東濰坊人，碩士研究生，現為浙江工業職業技術學院工業設計專業主任，講師/工程師/工業設計師，主要研究方向為產品設計、機械結構設計、3d打印技術等。