高等職業教育教師課堂質量的提高策略

陳英姿

摘要：提高高職課堂質量對于教師的教，學生的學都起著深遠的影響。提高課堂質量也就要求教師要采用各種行之有效的教學手段來完成教學目標，并能提高學生學習積極性和主動性。提高課堂質量的策略是：創設引人入勝的情景，關注學生學習過程，課堂中讓學生參與討論，教師先示范，學生再動手做，實現教、學、做一體化，關注教學設計，課堂中要有幾個高潮，教學設計始終要以學生為中心。

關鍵詞：教學質量；情景討論；動手；教學做一體化

G712.4

教學工作是學校的中心工作，教學質量的高低關系到學校的生存和發展，高職院校的培養目標是適應社會發展的高技能人才，只有構建具備職業特色的課堂，才能真正促進教學質量的提高，促進學校的發展。高職院校課堂質量不僅直接影響學校的發展，同時也是促進學生發展的重要因素。通過各種教學手段提高高等職業教育教師課堂質量，創設與企業一樣的教學工作場所，讓學生感到實踐學習就是工作，有利于提高學生學習的積極性和主動性，幫助學生提早適應企業的工作環境。

一、相關概念界定

1.課堂質量

一堂質量較高的課主要具備以下特點：學生學習氣氛活躍，學習情緒高漲，并能跟隨教師的思維一起研究和學習，教師能在預定的時間里，順利完成教學目標。

2.高職教育

高職教育是高等職業教育的簡稱。發布于1999年6月13日的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出高等職業教育是高等教育的重要組成部分，高等職業教育的主要任務就是培養高素質技術應用型的專業人才。

高職院校相較于普通高等教育及傳統專科教育院校主要區別在于具有鮮明的職業教育特色，以接收高中以上層次學生為主，并最終培養出技能型人才和技術管理型人才的教育機構。

二、高等教育課堂的現狀分析

1.只講“進度”，不要“目標”

由于缺乏足夠的重視和行之有效的教學方法，高職院校普遍存在照本宣科，按自己之前所設計的教學大綱、教學計劃進行教學的現象。只求把教學進度完成，能順利對付這四十五分鐘就行，致于目標完成質量卻被忽視；或者在課堂上教師只集體演示一次，學生還沒來得及動手這節課就算完成任務，下節課又繼續學習新的內容。

2.教師重講授，輕動手能力

高職教育應該是以培養學生專業技能知識為前提；以培養團隊合作為重點、以培養個人素質為核心；以培養學生實際操作能力為目的。應具有鮮明的職業教育特色。但有些教師還是停留在傳統的教學方法上，仍然以講授為主。

三、高等職業教育教師課堂質量的提高策略

1.創設情境的引入策略

情境教學方式是基于一個特定或模擬的情境場合，將其融入當前的課程教學行為中。經由教師組織、學生練習等方式，結合愉悅、寬敞的場景實現預期教學目標。在對學生實際技能及臨場應變能力實施訓練的同時，促使教學氣氛更加優質。如學校英語教學過程中，在設置課堂情境時，常常應用現實生活中某個特定的場景，如招待所、圖書館等，讓學生進行對應的角色扮演，交流過程實現全英文式，對學生的英語表達能力及學習英語的興趣性進行提升。

2.關注學習過程的策略

在教學過程中始終要關注學生，以學生為中心，不能以背書的方式進行講解，應當先看學生有何反應，觀察學生是否領會所講內容。教學過程不是教師的獨角戲，以學生為主體，以教師為主導，注重師生互動。

（1）鼓勵學生質疑

由于大學生學習的獨立性增強，教學方式在整個教學過程中發生較大的變化---教師講授的部分不斷減少，同時學生自學占比所年級提升不斷增加。在高校教學中，由于學生自身學習責任感、求知欲及獨立性的提升，學生自主學習成分漸漸融入到教學之中，學習時間增加，同時增加其在教學質量中的作用。教師當前應用的教學方式存在變化性，也就是從灌輸式、填鴨式的教學方式漸漸轉變為學生學習啟發及指導，實現從“教”至“學”的合理裝扮，實際課堂教授時間不斷減少，課堂提問、實驗、談論及練習數量出現明顯的增加。

例如在汽車保險與理賠的教學中，教師提出一例保險案例：車主為自己的愛車購買了第三者責任險保險和車輛損失險，一天在家門口撞倒了一人，下車一看原來是自己的妻子，但保險公司拒絕賠償。就這一案例教師鼓勵學生質疑，并向大家提出問題讓學生解答，在討論過程中，相關的法規和條款都被理清，教師最后進行總結陳述，由此達到很好的教學目標。

（2）分小組討論

討論法是指基于強化學習到的知識、獲取新結論及辨別是非為目標，組織學生進行學習，對其思維進行刺激，在討論中表達自身想打的教學方式。

討論法是高校教學廣泛采用的教學方法。高職在實踐教學中可以多加利用，例如汽車發電機的檢測實訓中教師可以讓學生對發電機的檢測方法和檢測結果分小組進行討論，直到測量結果準確并達成一致。這樣，人人都參與，人人都在思考，人人都有事做，提高了積極性，提高了效率。

（3）教、學、做一體化

“教學做”一體化主要指在實際教學過程中，教師教學及學生學習的行為、技能訓練及知識傳輸等結合在一起，從而構建一個有機化的整體。不能因人力因素將某一課程劃分為實驗訓練、理論傳授兩個部分；在課堂設置過程中，不能講透知識的定義、原理、方式等等內容，在進行相關聯系；不能先講授理論知識，隔幾天之后才進行實訓操作。事實證明，這樣做的效果和效率都極差。“教學做”中融入這一因素主要為了滿足職業技能構建及提升等多個方面的客觀性需求，同時也為了提升整個課程學習效果及效率。筆者認為，“教學做”實施過程中，最重要的就是“做”，讓學生在課堂中占據主體位置，基于教師的指導下“做”項目。“教學做”與這一因素結合在一起對教師專業技能及學生指導能力提出新的、更高的要求。

五、結論

教學過程是一個復雜的過程，采用教學做一體化教學方式，將理論學習與實踐操作相結合進行教學，改變了以往教師講、學生聽以及缺乏實踐鍛煉的傳統教學模式。以學生為中心，注重學生與教師的交流、以及學生自學能力的培養。提升了學生的學習主動性、積極性，提升了課堂學習氣氛，提高了課堂教學質量。

參考文獻：

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[4]息志芳、《以“生本管理”拓展職業教育質量提升空間》，《宿州教育學院學報》，2011年4月，第十四卷，第二期，第99頁