應用型本科院校土木工程專業團隊畢業設計模式探討

曾歡艷++劉文祥

摘要：畢業設計是集學習、實踐、探索和創新相結合的綜合教學環節。為了更好的完成畢業設計，鍛煉學生的綜合能力，畢業設計可采取團隊形式進行。在團隊畢業設計中，每名學生都能學到建筑設計、結構設計、工程概預算以及施工組織設計等內容，從而拓寬學生知識面，增加學生就業機會。同時，可通過畢業設計指導老師指導課程設計等措施，提高學生課程設計的質量，強化其對畢業設計的基礎作用。

關鍵詞：土木工程專業；團隊畢業設計；課程設計

基金項目：湖南工學院教研教改項目（JY201525）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：

1 現行畢業設計教學模式存在的問題

我校土木工程專業現今畢業設計大致分為三個方向：一是建筑+結構設計方向：給定建筑設計任務書，包括用地紅線和建筑要求，完成建筑設計與部分結構設計（計算一榀框架，不用考慮地震影響）；二是純結構設計方向：指導老師給定建筑圖紙和結構設計條件，要求完成一榀橫向框架的手算計算書和一套完整的結構設計圖；三是工程預算+施工組織設計方向，給定建筑與結構施工圖，完成工程土建部分預算及施工組織設計。

在這種畢業設計模式下，只有少部分同學能夠獨自高質量的完成畢業設計，大多數同學的畢業設計需要經過指導老師的反復催促和修改才能達到理想效果。分析上述現象的原因，大致有以下幾方面。

（一）畢業設計選題問題

上述三種畢業設計選題，脫離實際工程，前后內容不連貫，學生整體把握不好。建筑+結構設計方向：重點部分在于是建筑設計，結構設計要求不高，使得部分學生設計出來的建筑方案不實用，而且由于建筑部分耗時較多，結構部分經常匆忙完成，質量不高；純結構設計方向：由于建筑圖紙由指導老師提供，有些指導老師只提供了標準層平面圖以及層數層高，使得學生對建筑整體把握不好，結構構件的布置不合理；即使指導老師提供了整套的建筑圖紙，由于學生理解接受圖紙的能力欠缺，也不能夠合理的進行結構設計；工程預算+施工組織設計方向：由于建筑與結構施工圖都由指導老師提供，學生要在熟讀整套建筑和結構圖紙的基礎上才能準確地計算工程量，做出合理的施工組織設計，但是學生對陌生圖紙的理解接受能力差，工程量計算方面總是丟三落四，施工組織設計更是漏洞百出，很難按時按質的完成畢業設計。

（二）課程設計指導不到位

課程設計是畢業設計的基礎?？梢哉f，把大學4年所做的課程設計（包括房屋建筑學課程設計、混凝土結構課程設計、鋼結構課程設計、基礎工程課程設計、概預算課程設計、土木工程施工組織課程設計等）組裝起來，就是一份合格的畢業設計[1]。但是在課程設計階段，由于設計課題以班級或小組為單位發放，雷同率較高，學生之間可以互相抄襲完成任務，再加上指導老師監管不嚴，指導不到位，造成課程設計效果不理想。

除此之外，還有學生質量不高、指導教師經驗不足、畢業實習工作不到位等方面原因。

針對上述原因，綜合考慮到湖南工學院的畢業設計現狀，本文提出以下畢業設計新模式，希望能對畢業設計效果加以改善，加強應用型本科院校的人才培養。

2 團隊畢業設計模式

2.1 團隊合作的內涵

所謂團隊是指一些才能互補，為負有共同責任的統一目標和標準而奉獻的少數人的集合，即有共同的奮斗目標，一致認可的行動策略。個人的成功要依靠團隊其他成員，知識和才能互補[2]。團隊協作強調個人和集體責任，強調成員之間的協作；要求團隊成員間彼此信任，相互寬容，和諧相處；要求團隊成員對團隊事務盡心盡力、全方位的投入。

2.2 團隊合作畢業設計具體方案

既然建筑、結構、概預算和施工組織單獨分開考慮都會存在很大漏洞，缺少全局觀念，造成建筑設計的學生，結構只會皮毛；結構設計的學生，對建筑設計不懂，建筑和結構的對概預算和施工組織一竅不通，而做概預算和施工組織的由于不熟悉圖紙，造成預算不精確，施工組織不合理等后果，因此可以要求學生把建筑、結構、概預算和施工組織全過程做一遍，這樣既能杜絕上述不良后果，又能提高學生的綜合能力，在就業形勢日趨嚴峻的今天，能拓寬學生的就業面，增加學生就業的機會，一舉兩得。但是由于上述全過程畢業設計工作量大，一個學生在短短幾個月的時間內很難很好的完成，故可以采取團隊畢業設計的模式，大家分工合作，發揮各自的特長，對于出現的難點和問題各個擊破，能夠達到預期的效果。

可組織3～4名學生為一個團隊，每名學生主要負責一大塊內容，其他學生扮演協作參與的角色。從學生完成畢業實習回到學校開始做畢業設計開始算起（大約第八學期3月中旬），到學生完成畢業設計參加答辯為止（大約5月底6月初），共有10周左右的時間。時間和任務可如下表1所示分配。

由于學生較多，同一問題還可采取不同的方法計算用以校核結果的準確性。比如在手算一榀框架中，計算橫向荷載和豎向荷載作用下框架結構的內力時，A同學可采用傳統的D值法和迭代法，B同學可采用SAP2000電算的方法，得出結果后進行對比，分析兩種方法出現差別的原因，讓學生進一步了解理論計算中采取的簡化原則。又如在基礎配筋計算時，PKPM配筋的結果，可與理正等軟件計算的結果進行對比，校核結果的準確性。

2.3 強化課程設計基礎作用的措施

課程設計對畢業設計而言如此重要，我們應該采取措施，抓好課程設計的質量，強化它對畢業設計的基礎作用。土木工程專業的課程設計大多數安排在大三的一、二學期，每班安排一名指導老師。由于班級人數較多，而且指導老師不一定是任課教師，對班級情況不熟悉，造成課程設計監管不嚴，錯誤百出，抄襲嚴重。為了改善這一現狀，我們可提前把每個學生的畢業設計指導老師安排好，那么他的每門課程設計就會出現兩個指導老師同時監控。A老師把控全局，負主要指導責任；B老師為了以后指導畢業設計時輕松些，可以提前了解學生的情況，對他們重要的課程設計比如房屋建筑學、混凝土結構、基礎工程等課程設計把把關，讓學生通過這些課程設計學到些真知識，為做好畢業設計做準備。

2.4 團隊合作畢業設計模式的意義

2.4.1 有利于提高畢業設計質量

老師在團隊畢業設計的指導過程中，采用較多的是討論式教學。由于同學們年齡相近，知識和感受能力相當，所以這種研討模式能促使團隊成員間相互學習、補充、啟發，全體團隊成員自身素質得到發展，能達到共同進步的目的，這就為提高畢業設計教學質量奠定了基礎。學生在講解設計思路，闡述構思理由的同時，能提高語言表達能力及應辯能力，為提高畢業設計質量創造了條件。

2.4.2 有利于培養增強學生團結協作的意識和能力

當今社會既是一個競爭激烈的社會，又是一個交往頻繁、高度相互依存的社會，因而需要競爭，更需要協作。在團隊畢業設計過程中，同學們可互相交流、互相學習和互相協作。在相互協作的過程中，逐漸產生凝聚力、創造力和敬業精神，增強了學生團結協作的意識和能力。

2.4.3 有利于激發學生的責任感

由于團隊畢業設計的成績由最終設計成果決定，那么每個學生的表現都會影響自己和小組其他成員的成績。所以在設計過程中，基礎差的學生會積極地關心和參與計劃的制定和實施，基礎好的學生考慮到小組的成績會主動幫助、指導其他同學，將自己的思路、想法與別人分享，從而改善了人際關系，增強了集體觀念和合作意識。由于分工明確、責任清晰、輪流主持，學生們都非常明確自己的角色，因而能主動承擔自己的責任，其領導能力、統籌能力得到了鍛煉，責任心和主人翁意識也會增強。在與他人分工合作、分享成果、互幫互惠的過程中，學生可以潛移默化地體會它的重要性，因而增強自己的責任感。

3 結語

總之，畢業設計是一項集學習、實踐、探索和創新相結合的綜合教學環節，是土木工程專業學生進行工程教育和工程訓練的一個無可替代的重要過程。為了更好的完成畢業設計，鍛煉學生的綜合能力，我們可采取團隊畢業設計的形式。在團隊畢業設計中，每名學生都能學到建筑設計、結構設計、工程概預算和施工組織設計等內容，拓寬了學生的知識面，增加了學生就業的機會。同時，我們可通過畢業設計指導老師指導課程設計等措施，提高學生課程設計的質量，強化它對畢業設計的基礎作用。同時團隊畢業設計對指導老師的也會督促指導老師不斷學習，始終走在學科的前沿。

參考文獻：

[1] 祝彥知，潘洪科，張春麗.土木工程課程設計與畢業設計模式探索[J].高等建筑教育.2009，18（4），109-112.

[2] 張亦靜，何 杰，肖芳林.基于團隊協作的土木工程專業畢業設計模式探討[J].湖南工業大學學報.2008，5（3），107-109.

作者簡介：曾歡艷（1987- ），女，湖南工學院教師，工學碩士，主要研究方向：鋼結構基本理論及應用