幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略研究

陳阿煌

摘要：優(yōu)化區(qū)域教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要作用。本文主要從實(shí)現(xiàn)以多元化材料做支撐、以有效指導(dǎo)為核心、給予學(xué)生自主權(quán)、引導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育孩子以及優(yōu)化教學(xué)策略這五個(gè)方面，對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；區(qū)域教育；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)；策略

一、實(shí)現(xiàn)以多元化材料做支撐

投放區(qū)域材料要融入不同的目標(biāo)，包含特定的信息，引發(fā)幼兒的操作、探索行為，利用區(qū)域材料進(jìn)行間接暗示和調(diào)整，從而達(dá)到調(diào)節(jié)幼兒活動(dòng)的作用。我們除了要注重以往達(dá)成共識(shí)的材料的特性，還要注重材料的引導(dǎo)性、探究性、合作性與可變性，這將成為我們?cè)诓牧贤斗诺闹攸c(diǎn)選擇。

要想實(shí)現(xiàn)材料的探究性，就要有效地避免區(qū)域成為幼兒?jiǎn)我坏幕顒?dòng)場(chǎng)所，為幼兒投放適合階段性成長(zhǎng)的材料，這將有助于實(shí)現(xiàn)幼兒的單一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在探索區(qū)中，第一次教師可以放入保齡球、多米諾骨牌，讓幼兒能夠感知慣性的存在。第二次，教師就可以采用指派、被子，硬幣讓幼兒感受慣性的產(chǎn)生。第三次提供粗糙的紙板，在上面投放小車、小滑坡等等，讓幼兒進(jìn)一步去感知慣性的力量，感受摩擦、速度的關(guān)系。正是在不同的階段，教師調(diào)整、增加活動(dòng)材料，更有助于促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒認(rèn)知的構(gòu)建。同時(shí)，材料要具有一定的引導(dǎo)性，材料的引導(dǎo)性不僅僅是教師的語(yǔ)言指點(diǎn)，而是在材料中融入相關(guān)線索，使得材料具有引導(dǎo)的關(guān)鍵性質(zhì)，體現(xiàn)出材料與活動(dòng)的關(guān)聯(lián)。例如在顏色排序的教育當(dāng)中，教師如果可以有效地預(yù)見幼兒操作上可能遇到的問(wèn)題，在準(zhǔn)備好的作業(yè)紙中按照一定的規(guī)律，排列紙片，這個(gè)時(shí)候，幼兒就可以從中找到一些規(guī)律，在沒(méi)有教師示范的情況下也能自主進(jìn)行活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)利用環(huán)境對(duì)幼兒的教育。

二、以有效指導(dǎo)為核心

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)策略會(huì)影響到幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師可以通過(guò)有效的指導(dǎo)來(lái)讓幼兒感受多種學(xué)習(xí)方式。在區(qū)域活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒參與多種渠道的活動(dòng)，以此來(lái)使得幼兒的思維得到強(qiáng)化，通過(guò)教師對(duì)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的扭轉(zhuǎn)，進(jìn)一步走向有序，使得正確的結(jié)論得到深化和鞏固。在區(qū)域活動(dòng)中，要求幼兒在家長(zhǎng)的幫抓瞎，去生活、網(wǎng)絡(luò)和書中探尋幼兒所感興趣的東西。活動(dòng)時(shí)，幼兒自然就會(huì)將日常收集的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到活動(dòng)當(dāng)中，他們探索的熱情、興趣也會(huì)由此被引發(fā)出來(lái)。區(qū)域空間的配置可以利用材料的豐富多樣性，在環(huán)境的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的激發(fā)。例如在操作區(qū)，我們以“媽媽的生日”為主題來(lái)為幼兒建立活動(dòng)場(chǎng)景，以此引出包裝禮物、串項(xiàng)鏈等生活場(chǎng)景，幼兒在情景代入中自覺(jué)地進(jìn)行操作，在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)觀察、交往、合作、模仿的能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就得到了體現(xiàn)。

三、給予學(xué)生自主權(quán)

區(qū)域活動(dòng)是教師為學(xué)生提供的一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，區(qū)域活動(dòng)將他們的注意力從教師身上逐漸轉(zhuǎn)移到知識(shí)豐富的環(huán)境當(dāng)中，并且教師也逐漸將自身融入到環(huán)境當(dāng)中觀察著幼兒。不要過(guò)多地去干涉幼兒的活動(dòng)，讓幼兒充分地享受自己的空間，支配自己的活動(dòng)。活動(dòng)中幼兒可能會(huì)對(duì)一些問(wèn)題感興趣，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，及時(shí)地幫助幼兒。如果幼兒的選擇與學(xué)習(xí)的課程發(fā)生了偏離，這時(shí)教師可以友善地對(duì)幼兒進(jìn)行建議，讓他們學(xué)習(xí)一些難度較小的活動(dòng)，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，再做進(jìn)一步的提示。教師要注意，提示的語(yǔ)氣要保持溫和與友善，不能帶有過(guò)多的強(qiáng)制性。

四、引導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育孩子

孩子在幼兒園常常會(huì)出現(xiàn)不獨(dú)立、不自信的特點(diǎn)，教師因?yàn)槭艿搅藢I(yè)訓(xùn)練，會(huì)在教育孩子上采用專業(yè)、科學(xué)的教育方法。例如通過(guò)鼓勵(lì)、賞識(shí)孩子，來(lái)為孩子建立信心。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)總喜歡貶低自己的孩子，和他人的長(zhǎng)處相比較，以至于他們?cè)诮逃倪^(guò)程中總?cè)菀棕?zé)怪和埋怨孩子。長(zhǎng)期以往下去，他們會(huì)因?yàn)榈貌坏郊议L(zhǎng)的肯定而變得缺乏自信。在工作中，筆者深深地體會(huì)到，對(duì)幼兒加強(qiáng)賞識(shí)教育，可以有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)賞識(shí)孩子而為孩子建立信心十分重要。當(dāng)然引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育要注重一些原則。首先要實(shí)事求是，不能隨隨便便地就給予孩子鼓勵(lì)，要就事論事。第二，要全面地對(duì)待孩子的教育問(wèn)題，不能一味地表?yè)P(yáng)而不給予批評(píng)，讓幼兒擁有明辨是非的能力，懂得榮辱。

五、優(yōu)化教學(xué)策略

幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要有主體性的發(fā)揮，在這方面，需要教師有充分的引導(dǎo)。發(fā)揮教育的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的積極性，讓幼兒參與到區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性保護(hù)，給學(xué)生充分的想象空間，讓學(xué)生可以充分地自由地去表達(dá)自己對(duì)美的看法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足于實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地表達(dá)自己的內(nèi)心世界，以區(qū)域活動(dòng)作品的形式呈現(xiàn)出對(duì)生活和世界的間接。教師可以從中挖掘出一些素材，講解給學(xué)生該怎么沿用這些想法。

結(jié)語(yǔ)：幼兒園是一個(gè)為幼兒提供學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所一個(gè)良好的、溫馨的幼兒園環(huán)境，可以讓幼兒保持良好的情緒。其中的區(qū)域教學(xué)活動(dòng)，需要嚴(yán)格以待，這樣才能夠確保幼兒成長(zhǎng)于一格健康舒適的環(huán)境當(dāng)中，并實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。幼兒作為祖國(guó)的花朵，是接受社會(huì)教育的第一個(gè)階段，對(duì)于幼兒的教育并非一朝一夕的工作，是一項(xiàng)大工程，需要教育工作深入研究，不斷為幼兒的教育提供辦法、策略，貢獻(xiàn)出自己的熱情、耐心以及探索精神。去鼓勵(lì)孩子在區(qū)域活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓他們不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地提升自我能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立群，肖青梅. 公辦幼兒教育集團(tuán)帶動(dòng)區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展初探[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，02：4-7.

[2]楊嘉藝，萬(wàn)媛，母小勇. 幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容取向與“六元教育課程”——以蘇南地區(qū)幼兒園教育實(shí)踐為例[J]. 教育理論與實(shí)踐，2013，33：45-47.

[3]康丹，李燕，曾莉. 幼兒園玩具選擇和使用的觀察研究[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2013，23：54-57.