智慧課堂 需要“三智”

宗凌凌

一、 智慧管理

智慧管理要求教師要具備一雙慧眼：能及時了解國內外教革動態、先進的教學管理經驗，探索兒童認知的最佳建構過程；敏銳地洞察學生發展及人才培養需求；密切關注校內外教學動向，會賞識每個學生。教師還要有一顆慧心，關心、理解和信任每一位學生，關心每一個個體的興趣愛好，關注每一個孩子的成長發展，相信每一個學生都有其獨特價值和無限潛能。老師要充分挖掘其學習潛能，激發其學習欲望；注重在教學過程中滲透健德、健智、健身、健心的教育觀，用智慧啟迪學生的思維。比如，一節課的的教學任務能否有效完成，老師們需用心仔細觀察，及時調控教學管理。有時任務驅動后，學生學習狀態不理想，這是為什么？原因可能很多，如：小組合作學習，交流時要求目的不明確，教師的可監督性不強；學生的水平本身參差不齊，任務完成時間和質量不同；教師的預設“情境”不到位，同學們沒有被“任務”真正“驅動”，積極參與到活動中來，從而產生了不理想的效果。因此，要想方設法創設“情境”，用心“經營”好任務驅動后的過程，使學生在任務驅動后處于積極的思維狀態，從而有效完成知識建構和技能形成，這些均是智慧的教學管理。

二、 智慧教學

所謂“智慧教學”，就是作為培養智慧型創新人才的教師，要有“教育智慧”。教師能把情境教學、游戲教學、愉快教學融為一體，不斷把學生帶入新的境界。充滿智慧的課堂，其教學的過程就是老師帶領學生超越知識，共同走向智慧的過程。老師要讓學生學有興趣，學有所得，學有提高，學有創意，學有追求。教學智慧主要體現在，教師的課堂語言的智慧、教學設計的智慧和教學過程的智慧。首先，要沉到教材中，鉆到語言文字中，深到思想內容中，去把握教材的獨特個性，用自己個性化的理解與感悟，設計教學思路，做到流程清晰，重點突出。其次，要給學生以靈性，幫助學生沖破各種無形的束縛，徜徉在語文那色彩斑斕的天空，釋放學生的本真，在自由的空間里，讓學生用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質疑、大膽發現、大膽表達自己雖然帶著稚氣卻充滿想象、充滿靈氣的心聲。同時，要注重引導學生帶著機智去感悟文本，感悟人生。能不斷誘發學生走進課文，走進文本的境界，與文本暢談，用自己的理解和知識背景幫助學生與文本展開充滿靈動的對話，引導學生在文本中涵泳、體驗、誦讀。第三，要還語文學習以詩性。語文是兒童的，語文是富有詩意的，詩意的語文課堂才是多姿多彩的。老師要想方設法放飛孩子們的夢想，讓孩子攜帶著詩意去學習，讓孩子感受到語文是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，更是一首首情真意切、感人肺腑的詩。如：課堂教學中，通過環環相扣的情境設計，學生的思維處于興奮的狀態，達到了“與同伴分享”的交流目的，同時還激發了比較內向的學生“想問就問，積極參與”的交流欲望和學習熱情。師生互動、生生互動，思維能力在不同的情境中得到共同的提高。

三、 智慧學習。

所謂“智慧學習”，就是教師必須使學生樹立一種更為廣泛的知識觀、學習觀，掌握學習的策略。具體表現在：一是要充滿獲取知識的渴望，并善于獲取新知識，具有較寬廣的知識面；二是要有敏銳發現問題、解決問題、靈活解決問題的能力；三是要有強烈地參與交往、競爭和合作的意識，學會以集體的智慧和力量戰勝困難，取得成功。學生也要培養一雙慧眼：敏銳地發現，發現、認識有意義的新知、新事物、新思想和新方法；同時還要培養一顆慧心：樹立自信心，關心自己和他人，熱愛他人，熱愛生活，要樂學、善學、勤學、博學，讓知識開啟學生的智慧，讓學生每天都有新奇的念頭產生。如一位教師教學綜合性學習《遨游漢字王國》，作了精心設計：情境獨特，寓意不凡，學生在不知不覺中感悟出：漢字，有的清亮如溪，有的挺拔如峰，有的凝滑如脂，有的浩瀚如海；“漢字，原來是那么有趣”、“我愛你，中國的漢字”……真實的情感油然而生。從初讀到再讀課文，學生的認識不斷得到升華：由認為是枯燥無味的漢字上升到產生“愛的情感”，再迸發出愛國的情懷；從隨意讀到有感情地讀，朗讀發生了“質”的飛躍，而這全是自然而然產生的，沒有任何刻意的成份。