TRP平臺寫作評閱功能得與失

【摘要】英語作文評閱向來是英語教師比較懼怕的任務，因為作文評閱實在耗時耗力，本文作者所在學校引進了清華大學開發的教學資源平臺（簡稱TRP平臺），利用平臺的作文評閱功能對自己任教的學生的作文進行評閱。通過對評閱數據的分析發現，評閱系統的五大板塊中，作文評分情況、評語撰寫（除“是否跑題”不夠準確外）、難詞翻譯和體檢報告四個板塊總體比較準確，但語法糾錯板塊正確率只有50%左右，很多錯誤尚不能識別或識別不正確，或識別了卻給出錯誤的修改建議。

【關鍵詞】TRP平臺；寫作評閱；平臺優勢；平臺不足

0. 導言

大學英語教師一般教學任務比較繁重，外加科研的壓力，很難有大塊的時間批改學生的作文，而如果不批改或不及時批改，學生得不到反饋，寫作積極性會受到影響，也不利于他們寫作能力的提高。那么，有沒有什么辦法或途徑幫助英語教師減輕工作負擔，同時，又能讓學生得到及時的反饋，從而有助于他們能及時糾正，提高寫作質量。基于這樣的目的，杭州師范大學引進了清華大學研發的TRP（Teaching Resources Platform）教學資源平臺（簡稱TRP平臺）。

TRP平臺有許多功能，但本文著重探討它的智能評改功能，基于杭師大英語專業一年級的一個自然班（26人）《綜合英語》課程的作文評改樣本，看看TRP平臺到底能為我們做些什么，還存在些什么不足。

1. TRP平臺的優勢

TRP平臺是清華大學寫作教學團隊與高等教育出版社聯合研發的，它的智能評改系統可以自動提供作文評分、語法糾錯、評語撰寫、難詞翻譯和體檢報告（丁韜等，2016）。每次教師在平臺上發布作文題目、字數要求以及交稿截止期后，學生就可在自己方便的時候到語言實驗室把作文輸入系統，教師可先選擇自動評閱，26篇作文的自動評閱時間也就幾分鐘，教師可以直接提交，也可以選擇在自動評閱的基礎上人工評閱，然后再提交。教師提交后，學生就能看到自己作文的反饋信息，這大大縮短了學生等待的時間，也節約了教師的批改時間。

1.1 作文評分情況

提交的26篇作文的分值基本分布在72-78之間，80分的有3篇，90分以上或69分以下的沒有，這個結果跟教師本人的意見基本一致。

1.2 語法糾錯

系統識別出大約一半的諸如句子不全、（代）名詞重復、主謂不一致、形態不一致、懸垂分詞、詞性誤用及短語錯誤等問題，為教師大大節約了評閱的時間，從而增強了工作效率。

1.3 評語撰寫

所有學生可以獲得TRP平臺提供的六個維度的信息：

（1）總體評價。26位學生會從平臺得到諸如Suitable； Swell work； A little off target； Run of the mill； This is just break-even work； This is a middle-of-the-road result； This is pleasing work等評語。這些評語口語化，表達地道，評價符合所給的分值。

（2）是否跑題。每位學生都能得到是否跑題的信息。

（3）長度是否達標。此部分會提供學生的作文長度是否達標、是否在平均值之上等信息，便于學生了解整個班的情況，以及自己所處的位置。

（4）拼寫檢查。此部分會告訴學生是否存在拼寫錯誤，對錯誤多的學生會鼓勵和建議，對拼寫好的學生會表揚。

（5）語法評價。平臺會給出如This article has presented a few errors in grammar. In the future use a grammar book.或Your essay contains extraordinary（極佳的）grammar， and your effort（努力）should be encouraged.等評語，讓學生對自己語法的準確率有些了解。

（6）是否遲交。這部分平臺使用大量鼓勵和表揚的語言，26位學生中無人遲交，所以他們均得到諸如You have made my day by knocking this off way ahead of schedule； You showed you are a great student by delivering this right on time等評語，這些評語無疑會激發學生學習的興趣。

1.4 難詞翻譯

因為平臺里的評語都是請美國教授撰寫的，所以有些詞語如swerve off track， swell work等對中國學生來講有些難，為幫助學生更好地理解評語，平臺會自動生成Usage（慣用語）欄目，用中文解釋難點詞語，這會降低學習的難度。

1.5 體檢報告

此部分包含2塊信息：

（1）基本信息：含所得分數、關鍵詞數（本項得分擊敗_%學生）、文章長度（總字數及擊敗_%的同學）、拼寫錯誤（總錯誤數）、語法評價（按A/B/C/D等級）、作業提交時間。學生拿到這些信息可以更好、更全面了解自己和班級的總體情況。

（2）結構信息：包括單詞總數，詞重復率、單詞類別、平均詞長、平均句長。其中，單詞類別又分為常用詞匯、次常用詞、學術詞匯和其他詞匯四類。學生可以了解自己的詞匯、句子結構情況，教師通過這些信息不僅了解學生的用詞情況，而且可以利用這些信息反撥自己的教學。

2. TRP平臺的不足

如上所述，TRP平臺的寫作評閱功能可以快速對學生的作文做出評價，為學生和教師帶來很大便利，但筆者在使用過程中，也發現系統存在一些問題。

首先，學生要到教室上傳和閱讀反饋意見，不能遠程操作。若能在手機和個人電腦上操作，則會給師生帶來更大的方便。

其次，有很多錯誤系統不能識別，如：In fact， we can do a lot to save the aging problem. 此處與problem搭配的動詞應該為solve、tackle或deal with等，但系統沒辦法識別。

再次，系統還會給出錯誤的判斷。如：Nowadays， there exists a common phenomenon that the population of the aging people becomes bigger and bigger.系統認為“exist是不及物動詞，不能跟賓語”。實際上，此處a common phenomenon是主語，而不是賓語。又如：How to protect them become a issue.系統提示“protect后不能跟‘賓語+無to不定式，請修改”。這說明系統不能準確識別How to protect them不定式短語結構作為句子的主語。此外，此句中包含兩個語法錯誤，一是主謂不一致，become應改為becomes；二是形態不一致，issue前應用an。這些錯誤系統也未能指出。還有，針對句子Another retired teacher killed himself because he felt useless and couldnt find anything to do without teaching. 系統指出“find等表示使役/祈使/感官含義動詞后的不定式符號to一般省略，可改為do”，但如果我們把此句改為find anything do顯然是錯誤的。《牛津高階英漢雙解詞典》（第七版）有這么兩個例句：

Im having trouble finding anything new to say on this subject. 在這個課題上要提出什么新看法，我有困難。

Have they found anyone to replace her yet？ 他們找到了代替她的人沒有？

這兩個例子說明find sth/sb to do （sth）的用法是正確的。

此外，系統能識別出錯誤，但建議不一定準確，如系統能識別出句子To solve the problems， the government， indivuals and society should work together.里indivuals的拼寫錯誤，但建議改為Induvial，還是錯誤的。又如：Plus， waking up the awareness of taking care of the elderly is important， too. 系統能識別出plus用法有誤，建議換個副詞做狀語，但根據《朗文現代英語詞典》（第五版），plus作連詞時，可以單獨成句，如：Hes been studying hard for exams. Plus hes been working in a bar at night.

另外，在“是否跑題”評語板塊，只有3位學生得到以下肯定的評語，其余均為如oriented in a wrong direction； swerved off track等提示跑題的評語，這跟教師本人的評價差別較大。

3. 結語

TRP評閱系統能快速對學生作文做出評價，使學生能及時了解自己作文的情況，無疑能大大提高學生的英語學習興趣，但正如清華大學教授楊永林（楊永林等，2014）所言，“技術不是萬能的，純粹的自動化評改并不可取”，評閱系統不能識別所有的語法錯誤，在系統自動評閱的基礎上，還是需要教師把關，以期給學生更精確、更有價值的反饋。

參考文獻：

[1] Longman Dictionary of Contemporary English （5th edition） [M].Essex： Pearson Education Limited. 2009.（手機版）

[2] Oxford Advanced Learners English-Chinese Dictionary （7th edition） [M]. Oxford： Oxford University Press. 2009.（手機版）

[3] 丁韜，楊永林. 資源化與智能化：寫作教學改革的利器[J]. 現代教育技術， 2016 （2）.

[4] 楊永林，丁韜. 互聯網+時代，英語寫作怎么教？[J]. 外語研究， 2016 （1）.

[5] 楊永林，張世蓉，丁韜，張虹，王娜. 從“慕課”到“小微課”，看大數據在教學中的應用[J]. 現代教育技術， 2014 （12）.

【作者簡介】方紅，女，漢族，杭州師范大學外國語學院任教。