體驗式俄語文化教學實證研究

陳建明

摘要：采用課前體驗、課中共享、隨堂反思和課后強化的體驗式俄語文化教學模式，對實驗班和對照班采用定量和定性的研究方法，探討該方法對俄語學習的影響。研究發現，體驗式俄語文化教學對增強跨文化交際能力及語言運用能力均有顯著效果。

關鍵詞：體驗式； 俄語；文化教學

【中圖分類號】H35-4

1. 引言

在我國，俄語教學由于長期受翻譯教學法及語法教學法影響，存在一個很大弊端： 學生以通過各種考試為俄語學習的主要目的，對考試技能（讀寫）的重視程度很高，而在交際中，很多學生的俄語，從語法角度算得上“正確”，但其內容及表達方式卻常缺乏合適性，即學生所使用的俄語明顯地表現出目的語文化性的缺失或失誤，對于深層次的文化思想與文化內涵缺乏足夠了解及合適的表達，因而語用失誤在交際中比比皆是。這種俄語學習及使用過程中目的語文化的缺失，不僅妨礙學生對俄語國家文化的了解，也延緩了俄語學習進程，同時也使得俄語教學脫離了其最初的宗旨——培養在不同文化背景下成功交際的人才。因此，彌補俄語教學中文化缺失的問題成為近幾年研究的熱點，但多數研究是針對俄語課程提出泛泛指導，對俄語文化導入的整體教學思路及實踐操作卻鮮有涉及。正是基于以上原因，本研究擬采用操作性較強的體驗式俄語文化教學方法，探討其對學生俄語學習的影響。

2. 文獻綜述

國內外研究者對外語教學中文化教學的重要性和必要性問題進行了大量卓有成效的探索，主要有以下三個方面。第一，文化教學重要性與必要性的研究。俞約法（1996）和王仰正（1998）一致認為俄語教學中的文化教學是重要的，但文化教學僅是外語教學的一個方面，因而要把握好文化教學的度，避免“唯文化論”的觀點。第二，理論研究。劉宏（2008）詳細論述了語言個性理論和語言意識理論對開展語言與文化應用研究的指導意義；趙秋野（2012）以維果茨基的文化教學觀理論為基礎論述了文化教學對培養學生俄語言語機制和語言意識的重要作用；第三，著書或論文。趙愛國和姜雅明2003年合作出版《應用語言文化學概論》；顧佳琪（2005）、王麗萍（2010）、江秋麗（2013）等。

盡管國內外學者在文化教學研究中取得了一些成績，但還存在以下問題：第一，研究的關注點主要集中于教師如何“教”，忽略了學生如何“學”的層面； 第二，集中于以不同示例論述文化教學策略，鮮有對其實效性的實證研究。

關于“什么是體驗式”教學，不同學者有不同的闡釋。本文指“以學習者獲得積極心理體驗為驅動力和導向特征，以情景、互動、任務或項目、合作學習為主要方法，借助現代信息技術整合外語教學資源，搭建二語習得的語言生態環境，營造外語學習的人文環境，通過參與、愉悅、共鳴的體驗學習機理，獲得語言交際能力的新型外語教學模式”。

3. 實驗研究

本研究對實驗班采用體驗式文化教學，對照班采用以教師主講為主的教學方式。分別進行實驗前、后測，對比兩個班文化成績與語言運用成績的變化情況。

（1）研究問題

①體驗式俄語文化教學能否提高學生俄語文化知識的理解與掌握；

②體驗式俄語文化教學能否提高學生的俄語語言綜合運用能力。

（2）實驗條件

以某高校第二外語是俄語的兩個班為實驗對象， 其中一個為實驗班；另一個為對照班。每班30人，這些學生均有半年的俄語學習經歷；兩個班前測成績不存在顯著性差異，為確保實驗的準確性，由同一教師使用同一教材，以相同的內容和進度授課，進行為期一年的實驗教學。

（3）實驗設計

實驗班俄語教學中文化導入主要從課前體驗，課中共享，隨堂反思和課后強化四個環節進行，每一階段教師隨時、隨地、隨境地融入文化知識。

① 課前體驗。教師首先找出教材中的文化點，以任務的形式要求學生在課前以個人或者小組合作的方式搜集該文化點的相關材料，并以文字、PPT的形式整理，教師對學生整理的資料把關并補充。

② 課中共享。將課前文化體驗的內容用于課堂引入部分引出新課。針對不同內容和不同教學階段采用不同的方法進行文化滲透。初級階段前期，采用照片或多媒體等直接法教學手段，簡單介紹與俄語文化相關的詞匯、習俗等，讓學生體會中俄文化差異。初級階段后期，根據課文內容選擇討論議題，采用情景會話、討論等形式，讓學生了解俄羅斯人的思維與語言表達習慣，培養俄語運用能力。

③ 隨堂反思。通過課中共享，對本堂課所學文化知識進行反思。學生以個人或者小組的形式根據所學文化內容并結合語言知識點自編對話或短文進行練習。

④ 課后強化。課后安排文化專題報告、電影周、學生自編自演俄語小品等形式釋放文化信息。通過這些自然而細微的文化知識滲透活動，全面提高學生的綜合語言運用能力。

4. 數據分析與討論

為期一年的實驗教學結束后，以大學俄語Ⅲ期末試題為測試卷， 在測試前筆者運用SPSS17.0對試卷效度和信度進行了分析，并根據檢測結果，對不合理的地方進行了調整，效度和信度分別是：0.587和0.573。題型有詞匯語法、閱讀、翻譯、寫作、文化， 考查較為全面；總分100分，考試時間為110分鐘，由同頭課三位教師流水閱卷，其中翻譯與寫作部分由兩位老師分別評閱取平均分，成績真實可靠。最后，運用SPSS17.0對兩個班的后測成績進行分析。

從表1可以看出，實施體驗式文化教學后，后測成績實驗班明顯高于對照班。主要原因為：第一，所學內容難度增加；第二，教學方法不同。以上結果說明傳統的教學方法不利于調動學生學習的主動性，所學知識無法有效內化。而體驗式文化教學的模式，使學生從被動聽課轉變為主動參與；教師由以前課堂的主導者轉變為學習的引導者和幫助者。

表2顯示，第一，實驗班后測成績雙側檢驗的P=0.000<0.05， 即實驗班班前后測存在顯著性差異，說明體驗式俄語文化教學對學生掌握與理解俄羅斯文化及對提高學生的語言運用能力均有良好的幫助作用；第二，對照班雙側檢驗的P值分別為 0.787，0.372，0.298，均大于0.05。即控制班前后測成績均不存在顯著性差異，這說明傳統的教學方式不利于學生掌握與理解俄羅斯文化、提高學生語言運用能力。

實驗班與控制班后測成績獨立樣本T檢驗結果顯示：文化知識、語言知識運用、總成績三部分獨立樣本T檢驗的 值分別為0.019， 0.041， 0.044，均小于0.05。即兩個班后測成績存在顯著性差異，說明體驗式文化教學在提高學生對俄羅斯文化的理解與掌握及提高語言知識運用能力方面，比傳統教學方式效果顯著。體驗式教學的課前體驗明確了教與學的目標；課中分享感受文化；隨堂反思練習了學生的語言運用能力，課后強化進一步鞏固與加強學生俄語文化學習，有效避免了學生學習囫圇吞棗的情況。

6. 結論

本研究證明，體驗式文化教學對提高學生對俄羅斯文化的理解與掌握，提高學生的語言運用能力，激發學生俄語學習的興趣與主動性，增強語言知識的內化都有十分積極的作用。同時體驗式俄語文化教學使學生的學習態度由被動變為主動，學習方式從以前的依賴轉變為主動的、創造性的學習；體驗式文化教學豐富多樣的課堂活動增加了學生聽說讀寫俄語的機會，使學生說俄語的信心倍增，減輕了學生上課時的焦慮感；體驗式教學對活躍課堂氣氛，改變師生課堂關系均有良好的效果。因此，對于語言環境缺乏，學時少而教學內容多的俄語教學具有積極的啟發意義。

參考文獻

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обучении РКИ [M] .М..

顧佳琪. 2005.文化背景對俄語教學的指導作用[J].安徽農業大學學報（3）：122-124.

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江秋麗.2013. 文化教學與大學俄語教學[J].俄語學習（4）：34-37.

本文為河西學院教學研究課題（編號HXXYJY-2014-031）的階段性成果。