王巖+趙江娜

摘要：英語是我國大學階段十分重要的基礎學科，在教學過程中，教師忽視英語基礎知識的教學，片面的對學生進行拔高，使學生在學習過程中比較吃力，不僅不能提高學生的素質能力，還容易引起學生對英語知識學習的厭倦，使得大學英語教學效果并不理想。在大學英語教學中，應注重英語基礎知識的回歸，強化學生的英語基礎。本文就大學英語教學中英語基礎知識的教學回歸進行分析和研究。

關鍵詞：大學英語教學；英語基礎知識；教學回歸

【中圖分類號】H319.3

當前大學生中，學生的英語知識和水平參差不齊，英語基礎薄弱的人又很多，怎樣讓學生打穩英語基礎，使學生的英語水平在短時間內得到提升是大學英語教師需要解決的重要問題。在大學生的英語教學中，教師應先將英語基礎知識教學放在首要位置，針對學生的語音、詞匯、語法、口語以及寫作等進行教學，采用靈活的教學方法，激發學生的英語學習興趣，強化學生的英語基礎知識，促進學生英語整體水平的提升。

一、英語語音教學

要學好英語，首先需要強化英語語音學習，對于大學階段的學生，在入學后，教師就需要制定出科學的英語語音教學計劃，然后在接下來一段時間內對學生進行語音強化，爭取每一位學生都能過語音關。雖然學生們在中學階段都學習過英語語音，但是由于教師發音不準，或是自己不夠重視，很多大學生的英語語音依舊存在問題，如果不能得到及時解決，必然會給學生后續的英語學習帶來不利影響。

對于英語語音教學，需要分元音和輔音兩部分進行教學。對于元音教學，需要讓學生注意單元音/e/發音的口型，很多學生在發音時口音比較窄，發音并不準確。/e/的發音時，需要注意舌尖抵住下齒，舌前部稍微抬起[1]，但是要注意比/i/音低，嘴唇形中長，牙床開的要比/i/音寬一些，上下齒之間能夠容納一個食指。雙元音需要注意/ei/、/ai/、/au/等，由于是由兩個音組成的，因此從一個音滑向第二個音時需要注意口型的變化。

在語音教學中，教師應善于歸類，對比，給予學生耐心的指導與幫助，讓學生反復的練習，并做好練讀、檢查，保證每一位學生能夠過語音關。

二、英語詞匯教學

如果沒有記憶一定量的單詞，是不可能把英語學好的，因此在大學英語教學中，教師需要帶領學生將高中階段的英語單詞進行復習，并要求學生將沒有記牢的單詞找出來并記錄下來，隨身攜帶并進行記憶，要求學生每天記憶一定量的英語單詞。教師還需要向學生介紹一些英語單詞的學習方法，提高學生英語單詞記憶的興趣，鼓勵學生持之以恒，不能半途而廢。

教師可以對詞匯進行分類，然后指導學生進行學習，將學生應該掌握的詞匯進行分類，將名詞、動詞、形容詞等按照教學大綱中常用的后綴分類進行教學，然后結合單詞一次多性的特點將多性詞列出，進行對比教學。例如形容詞教學時，教師可以將單詞分為無后綴形容詞與有兩種后綴的形容詞，以-able、-al、-ant、-ate、-ed、-ent、-ful、-ible；以- ic、- ical、- ing、-ive、- iess、-ly、-ous、-y結尾[2]。在對多性詞進行教學時，教師需要注重讓學生理解一詞多功能的問題，結合英語四六級考試中的詞匯，提高學生英語詞匯教學的興趣，使學生更好地記憶單詞，為學生今后英語學習打下良好的基礎。

三、語法教學

當前的大學生中，很多學生對語法的掌握與大綱的要求相差很遠，他們在造句或寫作時經常出現寫對時態，忽視語態；用對語態，形式錯誤等現象，對于非謂語動詞的形式了解和使用不夠明確。如果教師不能及時對這些問題進行及時解答，會對學生以后的英語學習造成嚴重的影響。

例如不定式和動名詞都可以作為主語，但是二者在使用上也有一定的區別，在表示抽象行為時，大部分使用動名詞；在表示某次具體的動作時，尤其是將來動作，多用不定式。如

Parking is prohibited here.此地禁止停車。（Parking是動名詞，表示比較抽象的行為。）

It doesnt allow for you to park here.你在這停車是不對的。（to park here表示某次動作）

還有不定式和分詞作定語。現在分詞表示的主動進行的意思，過去分詞表示的是被動和完成，不定式表示的是在謂語動詞表示的動作后將要發生的動作[3]。

作定語的現在分詞和動名詞之間的區別，通常來講，現在分詞是對修飾人或者物的動作進行表示，動名詞常常與后面的名詞構成新名詞。如：

現在分詞 動名詞

swimming boy swimming pool

教師講解語法時，需要針對學生的薄弱環節進行教學，使用比較通俗易懂的句子進行講解，使學生的印象更加深刻，實現語法教學的效果。

結束語：

大學英語教學中，由于學生的英語基礎參差不齊，因此教師依舊需要注重基礎知識的回歸，在英語教學中，增加語音、詞匯以及語法知識的教學，通過多樣化的教學形式，采用學生易懂的內容開展英語教學，減少學生的壓力，使學生更加積極愉快的投入到英語學習中，從而實現良好的大學英語教學效果。

參考文獻：

[1]張春梅.大學英語教學中英語基礎知識的教學回歸[J].語文學刊（外語教育教學），2015，12：163-164.

[2]葉如帆.從追求新奇到回歸基礎訓練——對大學英語精讀課堂教學的行動研究[J].中國外語教育，2011，01：36-40+67.

[3]俞燕明.回歸生活 優化認知 提升生活——“教學回歸生活”理念指導下的大學獨立英語語法課教學改革與實踐[J].中國大學教學，2011，03：64-66.