基于學生學習自主權擴大的課程設計與教學模式研究

曹靜+鄧立銘

[摘要]通過對課程設計和教學模式的調整，擴大學生學習的自主權，改革教學評價及激勵機制，重新定位教師-學生之間的角色，使教師化“教”為“助”，為學生提供開放、高選擇性課程資源，從而使學生的知識儲備、實踐技能、學習態度、價值觀等各方面素質得到全面提升。

[關鍵詞] 參與式教學擴大學習自主權教學模式課程設計

中圖分類號：G647

一、教學改革背景與現狀分析

隨著我國各高校擴大學生學習自主權改革的深入推進，重視建設大學生課程內容學習自主權的機制建設，以及著重培養授課教師的擴大學生學習自主權意識，已成為進一步拓展學生的自主學習空間、加強學生創新能力和個性化培養戰術性障礙。因此，在這一背景下，展開關于學生學習自主權的課程設計和教學模式研究，顯得意義重大。不可否認，在部分高校中，學院和老師在教學實踐中有意無意地有著擴大學生學習自主權的嘗試。但總體來看，高校關于擴大學生學習自主權的教學實踐仍然是“老師控制得太多，學生自主學習的空間有限”，而且有關這一方面的實踐經驗也亟需系統化，針對提高學生學習自主權的課程設計和教學模式亦需要創新。總之，當前教學實踐中出現的老師“一竿子插到底”，學生“吃不飽”、“吃不下”和“不想吃”的問題，迫切需要通過系統的教學研究加以解決。

二、教學改革基本思路與方案

通過擴大學生學習自主權調動學生學習主動性和學習潛力，其基本思路和方案大體如下圖所示：

1.教師-學生的再定位。擴大學生學習自主權，首先需要正確認識教師和學生各自的身份和角色，合理分配課程教學中“學什么”、“怎樣學”等決定權的歸屬，要化“教”為“助”，做到教師不越位，學生不錯位，讓學生成為課程教學中的重要決策者。傳統的文科教學常常是以教師為中心，只安排了教師“教”的活動，忽視了學生“學的活動。“學”被普遍視為學生在課堂或課后自覺主動完成的事情。事實上，如果“教”的活動占據了整個課堂，學生“學”的課堂時間就近乎于零。“授人以魚”不如“授之以漁”，教師是學生成長和發展的引導者與領路人，學生才是學習的主人、成長及發展的主體。因此，在課堂教學中，教師不僅僅需要思考“教什么”，更需要思考學生“學什么”、“做什么”，在課堂上以平等的態度、近距離與學生交流，為學生提供相對寬松、安全和舒適的學習活動空間，學生在對所學知識的嘗試、復習和探索的過程中才會形成能力。

2.學生學習自主權的模塊化設計。參與式教學法以學生和學習內容為中心，鼓勵學生在整個學習過程中積極參與，并針對學習內容制定出有針對性的研究實施方案。在確定好教師-學生角色以后，首先將對課程教學進行模塊化設計，重點探索建設開放課堂，結合設定問題情境、設置開放性及多樣化的課程議題、提供多樣化的課程學習路徑、彈性的課程評價體系以及靈性的學習管理方式等，為學生提供盡可能大的自主學習空間。

根據我國高校現有的教學場地、教學設施及資料等內容的普遍現狀，擴大學生學習自主權的參與式教學形式主要是將參與式教學的元素加入傳統教學過程之中，并盡可能促進兩者有機結合。已經形成的一套完整的操作方法是：①在開始階段，通過15-20分鐘的破冰游戲（ice break）建立關系。②介紹教學目標并制定教學規則。③教學場地、設施及資料的多元化和靈活性。④教學方式除教師講授、提問及學生發言外，大量使用小組討論、全班分享、案例分析、角色扮演、游戲頭腦風暴等方法，實現理論與實踐的即刻結合，達到活學活用的教學目的。⑤設計考核方法，改進教學管理，以提高學生的主動出勤率和課程參與度。不記考勤，但事先告知學生期末考試將涵蓋課堂案例的內容；在專業課程的考核中，加大平時以案例分析、調研實踐等活動的小組報告的比重；公共選修課不設期末考試，成績完全取決于學生課堂參與、個人及小組作業完成情況；鼓勵學生們對課堂的貢獻，對成績突出的小組成員給予加分獎勵；最后一次的小組大作業重點考察學生綜合掌握專業知識和應用技能的情況，允許學生自定選題，并且邀請學生參與打分，以激發學生的參與度和創新熱情；期末考試重點考核學生對整個知識體系和理論應用的情況。

3.教學模式的創新及學習方式的可選擇性。大學生是思想活躍的群體，自主意識、參與意識和表現欲望強烈。傳統“一言堂”的教學模式中，教師站在“神圣”的講臺上擁有絕對的權威，這樣緊張沉悶的課堂氣氛不利于學生獨立思考問題、解決問題。擴大學生學習自主權的“參與式”教學模式，積極倡導平等、民主、和諧的課堂氛圍，創設自由、開放的教學情景，營造積極、寬松的學習環境，教師與學生、學生與學生都能實現平等地交流，教師尊重學生的認識和感覺，鼓勵學生按照不同思路得出結論，從而使學生與教師一起完成教學，實現主體行為參與和情感參與的和諧統一。主要學習方式有：①小組討論、分享及頭腦風暴；②角色扮演；③游戲、體驗及分享等。

4.學生評價體系的創新。目前，不少課程的考評主要通過考試衡量學生對基本知識的掌握程度，這導致學生普遍產生“上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記”的現象。探索與擴大學生學習自主權教學相適應的評價及激勵機制，其目的不僅在于考評學生對基本知識的理解和掌握，更在于考察學生學習的過程和方法，考評學生對已掌握知識的運用能力，學生在課堂教學中的表現成為教學評價的主要內容。此外，教師能否充分調動學生的學習積極性，合理組織教學，為學生提供參與機會，培養學生主動參與意識、主動學習和探究精神及合作交流能力等內容是制定教學計劃和評價教學質量的重要依據。因此，考評方式除教師對學生的測評之外，還應加入學生對課程的評價和學生自評項目。這包括學生在課堂上與教師之間的互動、自主學習、團隊合作中的行為表現、出勤率、課堂發言及聽課態度、課下參閱資料和平時做作業情況，即更多地關注學生是如何學習的，了解學生的學習意愿，使學生對自身有一個客觀的認識和評價，為后續教學計劃的制定提供參考依據。

三、擴大學生學習自主權教學實踐的再開拓

擴大學生學習自主權的“參與式”教學模式，本著學生利益至上的核心理念，改變了傳統教學中學生被動的學習地位，縮短了教師和學生之間的距離，最大限度地發揮學生學習的主動性和參與度，有益于高校為中國的經濟發展培養更多具有獨創精神和創新能力的創新型人才。現如今的高校和教師也正在努力轉變教學模式和學習方式，緊隨“參與式”教學改革的潮流，但一些高校的參與式教學課堂仍流于表面形式的模仿，參與式教學方式單一，并未從根本上結合現有的教學條件及學生需求、教學目標和內容等多方面因素，教學活動形式的設計缺乏思路和靈感，造成教學效果不佳和課堂秩序混亂的情況。出現這些問題，究其原因是，擴大學生學習自主權的“參與式”教學改革對現有的教學資源與環境、教師的教學能力、學生的學習能力提出了更高的要求，必須引起我們的重視。

首先，擴大學生學習自主權的“參與式”教學模式，高校是基礎。創設良好的教學環境是擴大學生學習自主權、轉變學生學習方式的重要條件，而教學環境、教學設施及資料的提供依賴于高校的財政支持。高校應自上而下積極倡導“參與式”教學理念，為教師和學生提供良好、舒適的軟硬件設施，創造自由、民主的大學習環境與氛圍。其次，擴大學生學習自主權的“參與式”教學模式，教師是關鍵。教師要從深層上提高參與式教學觀念，著力于動機和興趣方面的培養，秉持換位思考、“以學生為本”的現代教育觀念，讓教師與學生“零距離”接觸，營造一個輕松愉快的學習氛圍，建立相互理解、信任和真誠的師生關系，促進師生情感之間的互動。只有充分理解與認識參與式教學法的理論知識，才能將其靈活運用并發展和完善。第三，擴大學生學習自主權的“參與式”教學模式，學生是動力。學生要認識到學習方式轉變的必要性和重要性，積極轉變學習觀念和學習方式，發展創新思維。只有積極、主動、創造性地將原有的單一、被動、他主的學習方式轉變為自主、探究與合作的學習方式，才能夠達到有目的、有質量、有意義的學習效果。“興趣是最好的老師”，學生要主動發現自己學習的興趣所在，保持個性，通過內在性的激勵成就對知識的不斷鉆研和探究。學生要養成獨立思考的習慣，在紛繁復雜的事物中學會選擇與取舍，逐漸提高自身的鑒別能力和判斷力，為有準備的未來做好完善的規劃設計。

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