地方高校理論力學教學探索

張立平

摘要： 為了研究地方高校學生對理論力學課程的態(tài)度，針對兩屆學生進行理論力學教學的問卷調查，對教學中的各類問題進行歸納總結，找出學生喜歡的教學方式和興趣點，并有針對性地提出改進辦法，為今后更好地講授理論力學提供一些參考。

關鍵詞：地方高校；理論力學；調查問卷；教學內容及方法

中圖分類號：O31-4

為了增加地方高校學生的實踐環(huán)節(jié)，我們機械及相關專業(yè)的理論力學課程，根據需求在教學內容和學時上進行了調整。目前理論力學總體來說分三部分：靜力學、運動學和動力學，地方高校學生的理論基礎相對較弱，因此我們把重點放在靜力學和運動學部分，對于動力學部分，進行了適當調整，對該專業(yè)目前涉及較少的方面，未規(guī)劃在教學大綱，或者適當簡化。作者講述理論力學的時間不長，為了解學生對課程的認識、學習態(tài)度和教學效果，對已經學過的大三學生和正在學的大二學生分別進行了問卷調查，結合問卷調查的結果，找出當前課程教學中存在的一些問題，并在此基礎上探索新的教學方式。本次問卷主要側重課堂授課方式、教學資源、學生學習態(tài)度和考核方式等幾個方面的相關問題。

1、授課方式

現(xiàn)有的授課方式主要是課堂PPT，結合一些板書推導和動畫演示，對該方式的滿意度進行調查，結果顯示已學過理論力學的大三學生約12%的表示不滿意，當前正在學習的大二學生約5%不滿意。同時兩屆學生均有約20%認為老師的課堂提問和課外答疑很有幫助，而且大部分學生對“課前自主學習-課堂分組討論”、互動式教學、微課、幕課等翻轉課堂的一些教學方法比較感興趣[1]，另外有些學生提出聘請校外名師進行專題講學等。由此看來，今后在教學中有必要逐步引入翻轉課堂，讓學生課下先自主學習，課上有針對性地分組討論，老師對重點、難點進行講解和歸納，在講授過程中穿插課堂提問，對于重點內容和例題，多與專業(yè)相關的實際工程、后續(xù)課程或實體模型結合起來進行講解，并適當利用網絡名師教學資源，增加課外答疑、網絡答疑等相關輔導教學環(huán)節(jié)[2]。

2、教學資源方面

目前在教學過程中，除了PPT課件，還有理論力學BB教學平臺中一些網絡資源，老師把課件、作業(yè)及講評等基本資源，按進度要求共享到平臺，學生可在平臺上進行簡單的每章自我測試。調查發(fā)現(xiàn)，有約40%的學生需要其他網絡學習資源，這可以在校級理論力學精品資源共享課的建設過程中，根據理論力學課程建設的指導思想[3]，在BB平臺基礎上，增設學生提出的教學錄像、教學動畫、工程實例、微課及師生溝通等模塊，充分建設好精品課網站，進一步為翻轉課堂教學提供資源。

3、學生學習態(tài)度

理論力學課程理論體系嚴謹，邏輯性強，范例和習題多以抽象力學模型為主，一般學生在學習時沒有明顯的學習方向和興趣[4]。為了調了解學生對理論力學課程的認識和興趣，對兩屆學生進行了相關的調查統(tǒng)計，結果表明，大二正在學習理論力學的學生僅50%的學生有興趣，44%的學生沒有興趣，但鑒于專業(yè)要求的課程也希望學好，其余學生純粹是為了應付考試。已經考過理論力學的大三學生，對理論力學感興趣的僅有34%，48%的學生沒興趣，但希望學好，有18%的學生根本沒有興趣。對于考試前的準備，平均有46%的學生靠平時積累，44%的學生是突擊復習，死記硬背，還有約10%的學生只是隨便復習一下。由此看來，老師必須采取一定的措施，讓學生充分認識到理論力學課程的重要性和實際應用價值，提高學生對理論力學課程的學習興趣和學習效果，為后續(xù)課程和應用打好理論基礎。

4、第二課堂教學

為了進一步培養(yǎng)學生對理論力學的學習興趣和對知識的靈活應用，擬在后續(xù)的教學過程中，盡量多組織學生參加相關的競賽及實踐活動，在調查問卷中設置了一些和理論力學應用有關的問題，如“是否愿意參加相關的力學競賽”、“是否愿意用一些軟件來模擬課程中的模型及動畫”等，統(tǒng)計結果顯示，兩屆中均有80%以上的學生愿意對力學問題進行建模，并參加相關的競賽。已學過理論力學有73%的學生認為可開設一些力學教學實驗，讓學生了解機構運動實際情況，更有利于基礎理論的學習。為此，與我校環(huán)建學院的師生一起，參加了2015年全國周培源力學競賽，機械專業(yè)學生取得了一定的成績，標志著我們理論力學課程改革邁開了嶄新的一步，今后還要進一步加強這方面的培養(yǎng)和教學，通過第二課堂，提高學生的學習興趣和學習效果。

5、考核機制

從2012年開始，理論力學實行了教考分離的考試形式，考前教師并不知道具體的考試題目，一定程度了增加了復習的難度，為此，我們的最終成績由平時成績和期末考試兩部分組成。調查發(fā)現(xiàn)，約50%學生對當前的考核方式和只記錄出勤和作業(yè)的平時成績不太滿意，約64%的學生提出應將課堂提問、小測驗及讀書報告等相關平時表現(xiàn)記錄為平時成績。因此，在后續(xù)的授課中，會考慮在課堂上適當提出一些問題，讓學生主動回答，對于課程中重要的章節(jié)設置一些小測驗或讀書報告，讓學生課下動手自己查閱相關的知識，同時開設部分實踐教學環(huán)節(jié)，以提高學生的學習積極性和實踐能力，這些均可按比例記錄為平時成績。

總之，經過這次調查問卷研究，發(fā)現(xiàn)在理論力學授課過程應對大學物理中已學過的內容簡要復習，重點講解新的、重要的和工程實際及后續(xù)課程結合緊密的、應用性強的知識點。同時重要的習題和例題一定要與實際相結合，并要注重學習和借鑒各級精品課和名師的優(yōu)點，吸收國外此類課程的教學方法和模式，開展互動式教學，充分提高學生的學習興趣和主動性，為后續(xù)課程和實際應用打下堅實的理論基礎。

參考文獻

[1]鐘曉流， 宋述強， 焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究. 開放教育研究， 2013， 19（1）： 58-63