呼倫貝爾學院考試改革視域下學前教育專業琴法課程研究

包小兵+伊翠娟+杜春娟

摘要：學前教育專業的琴法課程屬于學前教育專業的必修課程，承擔著提高學前教育專業學生音樂素質的任務。在呼倫貝爾學院以考試改革為抓手培養應用型人才的教學目標的要求下，提出加強本專業引領、加強各項工作管理、優化課程設置等建議來提高教育教學的質量。

關鍵詞：課程改革；琴法教學

G61-4；G712

為了貫徹落實2012年教育部《關于提高高等教育質量的若干意見》提出的“提高高校教育教學的質量，深化高等學校教育向應用型轉型”的精神，2013年呼倫貝爾學院提出以考試改革為突破口的教育教學改革，同年3月印發了《呼倫貝爾學院考試改革指導意見》作為教育教學的指導來促進學院教育教學質量的提高。 2015年5月，學校出臺了《呼倫貝爾學院關于加快推進轉型發展的意見》，學校的所有學科、專業都應以培養應用型人才為基本目標，強調“優化學科專業結構、學以致用”，使教育教學改革不斷的深化。

學前教育專業的琴法課程是培養學前教育專業學生音樂素質的重要課程。琴法課中的鋼琴演奏能力和伴奏能力是從事幼兒音樂教育教學的重要技能。琴法課程中的彈唱是成為音樂教師的基本素質。在考試改革的理念下，如何能夠提高學前教育專業琴法課程的教育質量，培養應用型人才，是琴法課程教學必須重新思考的一個問題。

一、琴法課程考試改革的特點

（一）強調過程性評價

考試改革強調過程性評價。在授課過程中加入了平時考核來規范學生平時的課堂表現，通過階段性考核來提高學生平時學習的質量。教師每個單元或每個知識點安排考核，能夠及時反饋學生知識點的不足，更加促進學生對基礎知識的學習，增強學生演奏的基本功。同時還改變了傳統考試學生只關注練習期末考試的一首樂曲，反復練習，希望取得好成績，忽視平時的基本功訓練，導致基礎不扎實的情況。學生以后的工作中遇到的各種問題并不能由結課的一首樂曲解決，所以只注重結課考試成績會使學生所學知識狹窄。

（二）考核規范

在開學初教師提交本學期的教學材料（包括大綱、教案、手冊）和考試方案，這些都詳細設計了一學期的鋼琴學習內容和考核內容，及所占比例和評分標準。考核現場有老師認真組織學生考試，保持考場肅靜。兩名老師對考核教師打分并記錄，記錄考核內容、抽簽內容。考核現場規范使學生尊重考試，考試內容有材料可查詢。 改變了傳統考試組織形式簡單，監考教師多由一人承擔，同時對30多名學生進行考核，組織學生和現場打分都由一人完成，場面混亂以及抽簽考試沒有現場記錄，考核材料不完整的局面。通過規范的考核，提高了學生對本學科學習的重視程度。

（三）考核內容多樣

學前教育專業鋼琴課是為了幼兒園音樂課程做準備，所以彈唱、曲式分析、歌詞分析、和弦編配設計、樂曲分析等基礎內容等都可以作為考核內容。可以采用口試、筆試、小組匯報等形式進行考核。由于學前教育專業的學生沒有音樂基礎，一些基本的音樂知識通過形式多樣的考核，讓學生掌握，使學生能夠增長知識，為鋼琴演奏做好知識的積累。 傳統考試鋼琴考試多采用鋼琴演奏一種形式，學生只會機械地練習鋼琴，忽視學生對樂曲內涵的分析和理解，對曲式的劃分和解讀，使得學生對樂曲表達不深入、不準確。考核內容多樣性使得這種情況得以改變。

二、考試改革對教育教學的促進

考試改革不僅是對考試的形式內容進行改革，同時對本學科教育教學整體工作的一次改革。

（一）轉變教學思想

在應用型人才培養目標的要求下，在教學中更加注重應用實踐能力，圍繞學生的實踐能力進行教學各個環節的設計和安排。改變傳統教學中內容過難的情況，在教學內容選擇上多采用幼兒喜愛的歌曲、動畫音樂以及在工作崗位上適用彈唱歌曲；樂曲的選擇也多是能促進幼兒想象力發展的輕音樂。在鋼琴演奏方法上對學生進行科學、專業的指導，為學生今后能夠在一線教學能夠流暢、準確地演奏打下基礎。

（二）改變教學方法

教學中重點、難點的設定都圍繞著學生的實踐能力。教師更加關注學生的實際演奏能力水平的提高。在進行全班授課的基礎上，更傾向于對學生的個別指導，糾正每位學生存在的問題，使學生掌握科學的演奏方法。講練緊密結合。及時進行反饋，鼓勵學生不明白就問老師，多和同學進行交流等方法 ，爭取每位同學都不掉隊。

（三）教學準備充分

考試改革要求教師在開學前對本學期課程進行備課。教師需要在學期上課之前就對本學期的教學和考試進行規劃，做到提早備課。教師要求準備大綱、教學手冊、教案、考試方案等材料，內容要求詳實。教師不僅要對所教內容精心設計，同時教師還要對學生的接受程度、考核內容的難易、平時提問、平時考核、階段考核、結課考核以及評審等工作反復考量。課后的反思、教學督導、評估、聽課等每學期都有數量上的提高要求。

（四）教學能力提高

學前教育專業學生全部為職高畢業學生，但是由于學校條件的原因，有的學校并未開設音樂類課程，有些學生對音樂沒有基本的認知。根據調查，有50%的學生沒有識譜基礎，62%的學生沒有鋼琴基礎。這些學生至少要經過兩年的培訓才能成為應用型成手教師，教師的教學難度可想而知。所以在教學中理論性知識，教師應用最簡潔的語言進行介紹，集中大量時間讓學生在實踐中學習，教師在實踐中進行指導，將所學內容及時進行鞏固和強化。在大綱的制定中，也將講和練的比例制定為不大于1：1的比例。每學期計劃安排課堂提問、兩次階段考試和一次結課考試來督促學生練習，將單元的知識點及時進行消化，為后面的技術學習打下扎實的基礎。

（五）教師愛崗敬業

在教學方法上要照顧到程度不同的每一位同學，保證每位同學能夠在階段考試和結課考試中能夠達到要求、順利過關。這都需要教師扎實的基本功和敬業的態度。由于學前教育專業每個班級設置30人左右，學生的程度參差不齊，要使學生達到成手型教師就需要教師在琴法課上完成多學科的教學：樂理視唱、琴法、聲樂、彈唱、音樂分析等多門課程，同時還要照顧到不同學生能力上的差異。因此教師要配置有經驗的教師，能夠綜合運用多門學科進行教學的能力，使學生能夠在短時間內能夠理解教師所講內容并且消化吸收。

三、考試改革需要解決的問題

考試改革對教學有很大的促進，更加符合應用性人才培養的要求。但是還面臨一些問題需要解決，才能更好地將考試改革目標貫徹實現。

（一）學生基礎差異大的問題

首先是接近半數學生沒有音樂基礎的問題，導致考試。如前所述，根據調查，學前教育專業學生都為職高畢業，但是只有55%的學生有音樂基礎，45%的同學沒有音樂基礎。有的職高院校并沒有開設音樂方面的課程，或者課程開設的不足，音樂沒有基礎的近半數。

其次是班級學生音樂素質差異也較大。《琴法》課程的基礎課是《視唱》，《視唱》就有很多學生沒有學過，程度不同的學生一起上《視唱》就已經拉大學生的差距。所以《視唱》課就只能分層上。44%的同學有鋼琴基礎，56%的同學沒有基礎。不同程度同學在一起學習鋼琴，很難滿足不同程度同學的需求。80%的同學認為分層教學可以提高學習質量。

第三是技能練習時間不足。學前教育專業學生由于沒有基礎，不具備基本的識譜能力，對于學習鋼琴有很多的困難。學生需要集中精力進行學習，但是經常被節假日、補課、文體活動各種事情耽誤，也對鋼琴學習造成影響。

（二）教師工作量大、工作壓力的問題

首先是教師壓力、工作量大。教師一般要承擔兩門課程，根據班級情況的不同，分別制作教學材料手冊、大綱、教案、考綱。除了本專業學科的課程，教師還要教授不同類別的學生：雙學位、函授、蒙、漢兩個班級，教學也各不相同。學生一般在200人左右，考試改革一每名學生至少有三次考試成績。期末各階段成績的匯總和分析工作量相當大。除了教學工作外，還有科研工作。課題的申請、調研、撰寫、結題，指導學生畢業生論文和學校的文化節活動，指導大合唱排練等演出活動，導致教師工作壓力巨大。

其次迎接各種檢查占用教師精力過多的問題。由于教學材料比較繁瑣并且檢查頻繁，除了教學工作以外，教學材料制作占用了教師大部分的精力。教師除了上課之外，教師需要花費大量的時間來學本專業知識，提高自身的業務水平。但是課余時間多數被制作教學資金料所占用，影響教師自身學習和提高。

（三）教學管理不到位

首先是課程設置不合理的問題。琴法課的基礎課程是《樂理視唱》，是其它課程的基礎。但是《視唱》與《聲樂》課程安排在一起，課時緊張也造成視唱訓練目標不明確。學生《視唱》基礎不扎實，就會影響其它內容的學學習。課時過少，直接影響《琴法》課的教學。

其次是教師待遇不合理的問題。學院在2015年提出本科院校向應用性轉型，學院積極制定人才培養方案，課時量提高到原來的一倍，但是課時補貼差異較大，教師工作量大，待遇卻極低，對比校外培訓差距甚遠，嚴重影響教師的積極性。

四、深化考試改革的對策

學前教育專業考試改革深化過程中面臨著以上問題，需要在以下方面進行調整來促進教育學質量提高。

（一）加強本專業的引領

學前教育專業的琴法課程教學質量關系到學生音樂素質的培養，也關系到學生今后的職業發展。要想使學生能夠成為合格的幼兒音樂教師、能夠勝任音樂教學工作，需要針對本專業進行觀摩和學習，參與優秀的課程組織示范，學習優秀前沿的教育教學方法，促進教學思想的轉變。所以應當加強本學科的學術交流活動，探索教育教學中共同存在的問題，共同商討解決。

（二）琴法課分層教學

音樂基礎課程《視唱》是《琴法》的基礎課，《琴法》課可根據學生視唱能力劃分層次，學院應給提供充分的時間。安排不同層次教學內容不同，教師可以地對不同層次的同學進行有針對性的指導。學生在適合自己程度的班級上課會持有放松的狀態，這樣才能慢慢進步。

（三）保證按時上課

學校運動會、學生實習、勞動實踐、體能測試、考試占教室等很多課外活動都會影響正常的教學活動。耽誤的課程臨近期末由老師來補課。臨近期末的時間好多老師都補課，有的安排在晚上，有的沒有時間補，再次造成混亂。學生也有很多的作業也忙不開，之后匆匆忙忙考試。

（五）教師待遇平等

教師是教育改革的主要參與者，在教育教學改革中，教師承擔著大量的工作。琴法教師面對一個30人左右的班級，班級的學生沒有音樂基礎，教師除了琴法的教學內容以外還要教授視唱、樂理、聲樂、曲式等等相關專業知識，對于學前教育專業的學生來說琴法課就是一門綜合課程，教師十分辛苦。對比校外輔導班，教師待遇真是天地之差。不和校外作比較，至少也和學院其他教師一樣，教師才能夠后顧無憂的從事教學。

呼倫貝爾學院考試改革是適應應用性人才培養需要的一次教育教學改革，在深入考試改革活動中只有真正的重視教育教學，合理安排各項工作，重視教師待遇才能真正的將教育改革落到實處。

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