淺談基于工作過程的高職會計專業(yè)課程改革研究

吳潔穎

摘要：當(dāng)前，我國社會對于會計人才的需求也在不斷變化，高職院校的會計專業(yè)教育發(fā)揮的作用也越來越明顯，如何提高高職會計專業(yè)課程基于工作過程的改革，也成了高職會計老師面臨的一項難題，本文就是針對這方面的問題，對如何改革基于工作過程的高職會計專業(yè)課程展開論述。

關(guān)鍵詞：工作過程；高職會計專業(yè)課程；改革研究

F230-4；G712

當(dāng)前的高職會計課程還存在諸多問題，例如忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)、培養(yǎng)出來的會計人才不能滿足社會的發(fā)展需求等，這對于高職院校的學(xué)生和高職院校的未來發(fā)展都有著不利的影響。因此，高職會計老師應(yīng)當(dāng)對此加以重視，通過對課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)計的改革，提高高職會計課程教學(xué)的目的。

一、高職會計專業(yè)課程的現(xiàn)狀分析

（一）忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

目前高職院校會計專業(yè)課程教學(xué)，忽視了對學(xué)生職業(yè)能力、動手能力的培養(yǎng)，“重理論、輕實踐”的教學(xué)方法不僅不符合高職院校的人才培養(yǎng)需求，也不利于高職院校學(xué)生的未來發(fā)展。還有部分會計老師因為年紀(jì)大，采用落后模式，一支粉筆一本教材就是會計課堂教學(xué)的所有資源。無論是前者還是后者教育模式，都不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)后走上工作崗位，還是會一臉茫然，雖然掌握了豐富的會計理論知識，但是還是難以勝任會計工作，這對于高職院校的未來發(fā)展也造成一定程度的影響[1]。

（二）不能滿足社會的發(fā)展需求

高職院校開設(shè)會計課程的最終目的，是培養(yǎng)復(fù)合型人才，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后就能走上崗位后工作，但是目前的高職院校開展的會計教學(xué)課程，卻不能滿足社會的發(fā)展需求，如今的高職會計專業(yè)課程，大多都是閉門造車，無論是會計教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，還是建立實訓(xùn)基地以及會計教學(xué)評估，都是學(xué)校在自己的體系內(nèi)部進(jìn)行，社會以及相關(guān)企業(yè)很少參與到起其中，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后走上社會，進(jìn)入企業(yè)，面對的還是一個全新的環(huán)境，很多學(xué)習(xí)的課程都派不上用場。這不僅違背了高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也阻礙了高職院校的未來發(fā)展。

（三）沒有職業(yè)教育特色

職業(yè)院校最大的特點是具有職業(yè)性，重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但是我國的職業(yè)院校由于起步較晚，因此在課程的設(shè)置方面趨同于本科的課程設(shè)置，導(dǎo)致出現(xiàn)“重理論輕實踐”的問題，高職的會計課程也是如此，沒有突出自己的職業(yè)性和特色。以至于高職會計專業(yè)的學(xué)生在走上社會后，職業(yè)競爭力要比本科院校會計專業(yè)的學(xué)生弱得多，這給高職院校學(xué)生的就業(yè)帶來了嚴(yán)重的影響[2]。

二、高職會計專業(yè)課程的改革策略

（一）課程內(nèi)容方面要進(jìn)行改革

如今的高職會計專業(yè)課的課程內(nèi)容還存在諸多問題，課程內(nèi)容的優(yōu)良與否，決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，基于工作過程的課程改革，首先就要對課程內(nèi)容進(jìn)行改革。會計老師在設(shè)置會計教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生對于會計知識的理解能力和掌握能力，將課本內(nèi)容和相關(guān)會計資料進(jìn)行優(yōu)化整合，使會計課程內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平。而且會計老師在設(shè)計課程內(nèi)容的時候，要僅僅圍繞會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計，基于工作過程的會計專業(yè)課程改革，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的會計實踐能力，讓學(xué)生一畢業(yè)就能走上會計崗位，成為符合社會需求的技能型人才和復(fù)合型人才。除此之外，會計課程內(nèi)容的改革還要適應(yīng)時代的發(fā)展，只有做到與時俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出實用性人才。因此，高職院校的會計老師應(yīng)當(dāng)不斷更新會計知識和教學(xué)觀念以及教學(xué)方法，同時還要注重會計教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性[3]。

（二）課程結(jié)構(gòu)方面要進(jìn)行改革

基于工作過程的會計專業(yè)課程改革，目的是培養(yǎng)實用性的會計人才，讓會計專業(yè)的學(xué)生一畢業(yè)就能走上會計崗位，因此，傳統(tǒng)的會計教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適用當(dāng)今的會計教學(xué)。會計老師在改進(jìn)會計課程內(nèi)容的時候，也不能忽視對課程結(jié)構(gòu)的改革。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對于會計人才的需求也在不斷改變，因此課程結(jié)構(gòu)也要不斷進(jìn)行改變，以適應(yīng)社會的發(fā)展需求，主要可以從以下三個方面進(jìn)行：1.專業(yè)基礎(chǔ)。會計老師可以在會計課程的結(jié)構(gòu)中適當(dāng)增加一些會計專業(yè)基礎(chǔ)的知識，讓學(xué)生能夠了解并掌握有關(guān)于會計的一些基本操作方法，這樣，學(xué)生在以后走上會計崗位后，職業(yè)的競爭能力也會有所提高。2.崗位技能。這是會計課程結(jié)構(gòu)中最重要的一點，老師要及時掌握社會對于會計人才的需求，并根據(jù)會計行業(yè)的需要，科學(xué)合理調(diào)會計教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，不僅提高學(xué)生的專業(yè)理論知識，同時也提高學(xué)生的專業(yè)技能，讓理論和實踐能夠有效融合。3.專業(yè)崗位。老師對教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的改革必須要滿足會計專業(yè)崗位的需求，在會計課堂教學(xué)上開展一些拓展延伸性的教學(xué)活動，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解到會計崗位具體的工作任務(wù)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及會計的綜合能力，成為符合會計行業(yè)需求的復(fù)合型人才。

（三）加強(qiáng)會計課程的教學(xué)設(shè)計

會計課程的教學(xué)設(shè)計也是改革的內(nèi)容之一，主要從以下三個方面著手：1.教學(xué)策略。會計老師要根據(jù)會計行業(yè)的需要，圍繞會計崗位需求、職責(zé)等制定教學(xué)計劃，對會計教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，在會計課堂上不斷滲透行業(yè)崗位的內(nèi)容，提高學(xué)生的技能知識，明確會計崗位的基本操作要求。2.教學(xué)方式。教學(xué)方式是決定課堂教學(xué)效率的因素之一，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，不僅使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，還阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，會計老師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，例如角色扮演教學(xué)方式、案例指導(dǎo)教學(xué)方式等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。3.教師本身的素質(zhì)水平。高職會計專業(yè)課程的開展是為了培養(yǎng)實用性人才，因此，高職會計老師要提升自己的素質(zhì)水平，通過在校外企業(yè)掛職鍛煉或者參加一些校內(nèi)的教學(xué)培訓(xùn)課等提升自己的專業(yè)水平和教學(xué)水平。

三、結(jié)論

綜上所述，針對當(dāng)前高職會計課程教學(xué)中存在的問題，會計老師應(yīng)當(dāng)加快改革的步伐，采取正確的改革方式，提高會計課程教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到高職會計課程教學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型會計人才的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]盤洋華.高職會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探討[J].廣西教育.2016（35）：14-16.

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