小組合作學習在小學數學教學中的應用探究

張光榮

摘要：教育領域的改革的創(chuàng)新已日漸深入，教學效率的提高，綜合素質的培養(yǎng)已逐漸成為教育改革的重點，小學數學是一門基礎學科，學生學習水平的好壞對于今后的學科學習有很大的影響，小學數學的學習也能夠增強學生的思維邏輯能力，并且能夠幫助學生更好的生活，在傳統(tǒng)的小學數學課堂中，學生的往往能力得不到充分的發(fā)揮和鍛煉，他們的思想被禁錮在課堂上，被教師的思想左右，所以要提高小學數學教學的效率和質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須從教學方法上進行創(chuàng)新，本文圍繞“小組合作學習在小學數學教學中的應用”這一主題展開探討。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習

G623.5

隨著教學方式的創(chuàng)新，“合作學習”已經走入當今的課堂，小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論和學習方式，由于其效果非常顯著，被譽為近幾十年來最重要和最為成功的教學改革，這一方式徹底改變了傳統(tǒng)教學中“插秧式”、“接受式”的學習形式，被越來越多的教育工作者運用到教學實踐中，小組合作為學生們提出問題、展開討論、嘗試錯誤、學會傾聽他人的意見，提出建設性的批評以及總結他們的發(fā)現提供了一個很好的組織形式。小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展，提高學生的學習效率，讓學生在團結協(xié)作的小組中獲得學習的動力，培養(yǎng)學生的社會適應性，讓學生學會學習，學會分享。

一、科學嚴謹分組，合理安排分工

教師在讓學生進行小組合作學習時，通常是以小組的形式張開，如果不能夠做到科學分組，那么小組成員之間不能夠做到交流協(xié)作，缺乏必要的人際交流和小組合作技能，往往就會出現優(yōu)等生獨霸課堂，而較差的學生無法參與到課堂討論這種兩極分化的現象，使得小組合作的學習效果大打折扣，導致歧視與自卑心理的滋生，出現班級問題，非常不利于班集體的發(fā)展，不僅不能夠幫助學生更好的提高，反而會造成相反的結果。所以保證分組的合理性是非常重要的。分組教學的主要核心是教師布置一個任務，在小組內進行分工解決，所以教師在分組時要保證每個小組綜合實力的持平，通過一段時間的觀察，掌握每一位學生的學習情況，了解他們的長處和需要提高的地方，掌握他們的平時的學習方式和對數學學習的態(tài)度，記錄分析，在分組時，充分考慮到這些方面，保證每一位學生在小組中都能夠有自己發(fā)揮的地方，而不是只是聽少部分的人進行表達，自己卻不能夠參與到交流中。在分組之后，小組合作學習小組內部也應當根據任務進行明確的分工，讓小組內的每一位成員都能夠參與到討論中，這樣有利于發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，也能夠讓小組之間的成員取長補短，共同提高，只有讓每個小組成員都有明確的任務，他們才能夠在合作學習時有集體責任感，有合作意識，才會更加積極的互動互助，一切以小組的利益為先。

小學生的想法較為單純，他們認為不是好的，那就是壞的，在分組時，學生對于自己所分到的小組也是有很大期待的，如果在分組時教師不能夠幫助學生進行正確的定位，那么一些學習能力較差的學生就會在思想山變得消極，所以在分組時，教師也要做好學生的心理工作，幫助學生了解自己的學習情況，以及這樣的分組可以幫助他得到怎樣的提高。

二、掌握合作技能，保障合作學習

合作學習技能指導和訓練是小學數學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，沒有人天生就知道怎樣更好的與他人合作，所以對于小學生來說，要提高他們合作學習的效率，就必須培養(yǎng)他們的合作學習技能，首先要讓學生熟練掌握合作的規(guī)則，沒有規(guī)矩不成方圓，小組合作學習如果不遵循一定的規(guī)則，那么合作學習根本無法順利進行，一般情況下每個小組都要選一名領導能力較強的學生作為組長，在小組合作學習時，先由學生自薦，表示自己可以完成什么任務，然后其他的人由小組長進行合理的分工，或者是先由小組成員獨立思考解決辦法，再由小組長組織安排每一位成員說出自己的想法，然后在組內討論，最終形成集體意見。其次要學會耐心傾聽別人的想法，討論時如果在別人沒有表達完想法時就著急打斷插嘴，那么就無法形成具體有效的意見，還會打亂別人的思路，所以要讓學生養(yǎng)成耐心傾聽他人想法的習慣，認真思考別人的想法，聽后作出自己的判斷，提出自己的意見，這樣不僅能夠提高學生的反思評價能力，還能夠培養(yǎng)學生尊重他人的品質。學生不僅要能夠傾聽，還要能夠表達，如果學生不能夠順暢的表達出自己的想法，那么小組合作學習的效率依舊得不到提高，所以對于不會表達自己的學生教師要有針對性的指導，不光是表達能力優(yōu)秀的同學在課堂上展現自我，性格內向，不善言辭的同學也要學會表達，培養(yǎng)學生敢想會說的勇氣。數學是思辨的課程，在思想上的摩擦碰撞是必不可少的，要讓學生敢于質疑，敢于爭論，給學生提供討論的時間和空間，讓學生充分的表達自己。

三、及時交流引導，做好分析匯總

學生在組內合作學習時，大部分都是由學生獨立完成，但是小學生的知識儲備和認知水平有限，他們經常會遇到一些困難，這時候教師需要扮演好引導者的角色，對學生出現的問題進行及時的交流引導，幫助學生找到出現問題的原因，并且引導他們找到解決問題的正確方法，不能夠挫傷學生的積極性，以鼓勵為主，肯定學生的閃光點，增強學生學習的自信心，讓學生對學習更加充滿熱情。并且教師對于小組合作學習要進行分析匯總，了解學生的學習成果與不足的地方，進行針對性的彌補，對學習有一個全面的評價，這樣能夠幫助教師改進自己的教學方式，并且能夠針對每個小組的具體表現做具體的指導，幫助每個小組都進行反思改進，這樣就會慢慢的形成小組合作學習的良性循環(huán)，而不會流于形式，發(fā)揮不了小組合作的真正效用。

四、小結

總而言之，總而言之，在現在的小學數學教學中，既要讓每個學生獲得最基礎的知識，也要尊重學生之間的個性差異，積極轉變教師的角色，創(chuàng)新教學方式方法，使每個學生都能夠獲得良好的數學教育，讓每個學生都能夠在數學中得到不同的發(fā)展，小組合作學習不僅能夠提高學生的學習能力，對學生其他方面的培養(yǎng)也是有目共睹的，所以堅持小組合作學習，提升教學水準是每個教師所要做到的，科學分組，合理分工，培養(yǎng)學生的合作技能，讓學生在合作的同時也能夠提升自身的修養(yǎng)，小組合作學習時機把握得當，就能激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學習積極性，讓學生真正成為學習的主人，體驗到成功的快樂。

參考文獻：

[1]鄭少芳.淺談小學數學教學中的小組合作學習模式[J].新課程學習（上）. 2013（01）

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