張光榮

摘要：教育領(lǐng)域的改革的創(chuàng)新已日漸深入，教學(xué)效率的提高，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已逐漸成為教育改革的重點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的好壞對(duì)于今后的學(xué)科學(xué)習(xí)有很大的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯能力，并且能夠幫助學(xué)生更好的生活，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的往往能力得不到充分的發(fā)揮和鍛煉，他們的思想被禁錮在課堂上，被教師的思想左右，所以要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就必須從教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，本文圍繞“小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

G623.5

隨著教學(xué)方式的創(chuàng)新，“合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)走入當(dāng)今的課堂，小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)方式，由于其效果非常顯著，被譽(yù)為近幾十年來(lái)最重要和最為成功的教學(xué)改革，這一方式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“插秧式”、“接受式”的學(xué)習(xí)形式，被越來(lái)越多的教育工作者運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，小組合作為學(xué)生們提出問(wèn)題、展開討論、嘗試錯(cuò)誤、學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，提出建設(shè)性的批評(píng)以及總結(jié)他們的發(fā)現(xiàn)提供了一個(gè)很好的組織形式。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分享。

一、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)分組，合理安排分工

教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，通常是以小組的形式張開，如果不能夠做到科學(xué)分組，那么小組成員之間不能夠做到交流協(xié)作，缺乏必要的人際交流和小組合作技能，往往就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生獨(dú)霸課堂，而較差的學(xué)生無(wú)法參與到課堂討論這種兩極分化的現(xiàn)象，使得小組合作的學(xué)習(xí)效果大打折扣，導(dǎo)致歧視與自卑心理的滋生，出現(xiàn)班級(jí)問(wèn)題，非常不利于班集體的發(fā)展，不僅不能夠幫助學(xué)生更好的提高，反而會(huì)造成相反的結(jié)果。所以保證分組的合理性是非常重要的。分組教學(xué)的主要核心是教師布置一個(gè)任務(wù)，在小組內(nèi)進(jìn)行分工解決，所以教師在分組時(shí)要保證每個(gè)小組綜合實(shí)力的持平，通過(guò)一段時(shí)間的觀察，掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的長(zhǎng)處和需要提高的地方，掌握他們的平時(shí)的學(xué)習(xí)方式和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，記錄分析，在分組時(shí)，充分考慮到這些方面，保證每一位學(xué)生在小組中都能夠有自己發(fā)揮的地方，而不是只是聽少部分的人進(jìn)行表達(dá)，自己卻不能夠參與到交流中。在分組之后，小組合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部也應(yīng)當(dāng)根據(jù)任務(wù)進(jìn)行明確的分工，讓小組內(nèi)的每一位成員都能夠參與到討論中，這樣有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，也能夠讓小組之間的成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，只有讓每個(gè)小組成員都有明確的任務(wù)，他們才能夠在合作學(xué)習(xí)時(shí)有集體責(zé)任感，有合作意識(shí)，才會(huì)更加積極的互動(dòng)互助，一切以小組的利益為先。

小學(xué)生的想法較為單純，他們認(rèn)為不是好的，那就是壞的，在分組時(shí)，學(xué)生對(duì)于自己所分到的小組也是有很大期待的，如果在分組時(shí)教師不能夠幫助學(xué)生進(jìn)行正確的定位，那么一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就會(huì)在思想山變得消極，所以在分組時(shí)，教師也要做好學(xué)生的心理工作，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，以及這樣的分組可以幫助他得到怎樣的提高。

二、掌握合作技能，保障合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)和訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有人天生就知道怎樣更好的與他人合作，所以對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要提高他們合作學(xué)習(xí)的效率，就必須培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)技能，首先要讓學(xué)生熟練掌握合作的規(guī)則，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，小組合作學(xué)習(xí)如果不遵循一定的規(guī)則，那么合作學(xué)習(xí)根本無(wú)法順利進(jìn)行，一般情況下每個(gè)小組都要選一名領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，先由學(xué)生自薦，表示自己可以完成什么任務(wù)，然后其他的人由小組長(zhǎng)進(jìn)行合理的分工，或者是先由小組成員獨(dú)立思考解決辦法，再由小組長(zhǎng)組織安排每一位成員說(shuō)出自己的想法，然后在組內(nèi)討論，最終形成集體意見。其次要學(xué)會(huì)耐心傾聽別人的想法，討論時(shí)如果在別人沒(méi)有表達(dá)完想法時(shí)就著急打斷插嘴，那么就無(wú)法形成具體有效的意見，還會(huì)打亂別人的思路，所以要讓學(xué)生養(yǎng)成耐心傾聽他人想法的習(xí)慣，認(rèn)真思考別人的想法，聽后作出自己的判斷，提出自己的意見，這樣不僅能夠提高學(xué)生的反思評(píng)價(jià)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的品質(zhì)。學(xué)生不僅要能夠傾聽，還要能夠表達(dá)，如果學(xué)生不能夠順暢的表達(dá)出自己的想法，那么小組合作學(xué)習(xí)的效率依舊得不到提高，所以對(duì)于不會(huì)表達(dá)自己的學(xué)生教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)，不光是表達(dá)能力優(yōu)秀的同學(xué)在課堂上展現(xiàn)自我，性格內(nèi)向，不善言辭的同學(xué)也要學(xué)會(huì)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生敢想會(huì)說(shuō)的勇氣。數(shù)學(xué)是思辨的課程，在思想上的摩擦碰撞是必不可少的，要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)論，給學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己。

三、及時(shí)交流引導(dǎo)，做好分析匯總

學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，大部分都是由學(xué)生獨(dú)立完成，但是小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平有限，他們經(jīng)常會(huì)遇到一些困難，這時(shí)候教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的交流引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并且引導(dǎo)他們找到解決問(wèn)題的正確方法，不能夠挫傷學(xué)生的積極性，以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加充滿熱情。并且教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)要進(jìn)行分析匯總，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與不足的地方，進(jìn)行針對(duì)性的彌補(bǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，這樣能夠幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)方式，并且能夠針對(duì)每個(gè)小組的具體表現(xiàn)做具體的指導(dǎo)，幫助每個(gè)小組都進(jìn)行反思改進(jìn)，這樣就會(huì)慢慢的形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，而不會(huì)流于形式，發(fā)揮不了小組合作的真正效用。

四、小結(jié)

總而言之，總而言之，在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的知識(shí)，也要尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，積極轉(zhuǎn)變教師的角色，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得良好的數(shù)學(xué)教育，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生其他方面的培養(yǎng)也是有目共睹的，所以堅(jiān)持小組合作學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水準(zhǔn)是每個(gè)教師所要做到的，科學(xué)分組，合理分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，讓學(xué)生在合作的同時(shí)也能夠提升自身的修養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)把握得當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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