“健康課堂”理念下的高中生物課堂教學探究

董明華

摘要：隨著素質教育的提出和不斷深化，“健康課堂”理念也已逐漸被引入課堂教學實踐當中并被廣泛認可，傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的課堂教學模式已不能適應當今教育改革的要求，

也不能滿足和應對當前高考的需要，改變教學理念、改革課堂教學的方式方法已經刻不容緩。本文將根據作者多年高中生物教學的實踐總結，探索具體的、可操作性的“分段式”健康課堂教學

模式，從而實現提高課堂效率，培養學生能力的目的。

關 鍵 詞：健康課堂；生物教學；探究

G633.91

隨著素質教育的提出和不斷深入，新課程改革的得到不斷地深化和推廣，“健康課堂”這一理念也已漸漸被引入課堂教學實踐當中并被廣泛認可和推廣，傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的課堂教學模式已不能適應當今時代的要求。因此，改革課堂教學模式，提高課堂效率已勢在必行。在此背景之下，“健康課堂”的教學理念應運而生，在這一理念指導下的高中生物課堂教學應如何組織實施呢？

一、強化新課程理念，真正轉變角色主體

健康課堂理念首先要充分體現以學生為主體，以教師為主導的基本思想，讓學生變被動學習為主動學習。因此，在課堂教學中，教師必須切實轉變角色，變演員為導演，將學生由觀眾轉變為演員，讓教師樂教，學生樂學。教師要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。這就要求教師要靈活應變，善于提出問題，發現問題，引導學生由淺到深，各個擊破，圍繞教學目標，有效設置問題，巧妙地提示開導，讓學生在討論、探索中自覺發現問題、分析問題、解決問題。教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能和方向，從學習中找到成功的喜悅，從而激發學習的主動性和自覺性，讓學生愉快地學習，體驗到學習的成就感和學習樂趣。

二、 加強學習與交流，不斷提升教師自身的綜合素質

在課堂教學過程中教師要隨時應變，必然提高了對教師本身素質的要求。因此，教師首先必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀念。教師在教育觀、教學觀、課程觀，知識觀，學生觀、人才觀、質量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認識和認真反思的必要。教師要不斷學習，鉆研創新，提高自身綜合素質，包括觀察力、領悟能力、應變能力、語言表達能力和跨學科綜合能力。同時，要徹底轉變教學理念，摒棄陳舊落后的教學方法，要敢于舍棄，敢于創新。由此看來，教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發者。

三、大膽開展教育創新，探索高中生物“四段式”課堂教學

高中生物教學特點獨特而明顯，在課堂教學過程中，盡量讓學生動手、動腦、動眼，充分調動學生的感官，對于強化生物知識的記憶和理解，非常關鍵和重要。

（一）把握分段式教學特點，認真抓好課堂教學的“四步曲”。

1.生物課堂教學的第一步為“導讀自學”，時間約5-10分鐘。導讀自學的內容和時間可根據教學的具體內容來確定，如一般新授課應確定為教師簡要進行導學引入，要承上啟下，切入合理，開門見山，然后讓學生復習閱讀上節知識或新課預習自學，事先設計好教案學案統一的“導學稿”，讓學生獨立完成有關問題。第一步的關鍵是新課導入要結合生產生活實踐，激發學習興趣，引起學生探究共鳴。

2.課堂教學第二步為“合作探究”，時間不超過20分鐘。探究反饋是整節課堂教學的主體和重點，探究反饋的主體都是學生，教師主要是維持紀律與把握課堂程序，適時地參與討論和引導，既要使課堂活躍，做到師生合作、生生合作，又要全面掌控課堂情況，收放自如，導學結合，前后連貫。同時，要充分利用實物、掛圖、教具、多媒體等多種輔助教學工具，采用分組討論、動手實驗、觀察分析等多種方式，調動和培養學生的觀察、視聽、動手及動腦能力，豐富課堂教學方式，培養學生的綜合素質和探究能力，逐步養成自我探究、自我分析、自我解決的“三自”能力。

3.課堂教學的第三步是“總結反思”，時間約10分鐘。此階段的主要任務是根據學生探究與反饋出現的問題，進行點評與小結，得出正確結果，形成規律和結論。在此過程中，要充分發揮學生互評、相互補充的作用，如可先采用同桌補充、分組互評等方式，以加深對知識和問題的理解，最后由教師進行總結與點評，這樣可收到事半功倍的效果。

4.課堂教學的第四步為“鞏固提高”，時間約5分鐘。此階段的主要任務是對已經形成的知識結論和規律，有針對性設計好鞏固練習，通過對知識的運用，讓學生學以致用，強化提高，進一步加強對新知識的理解和易錯點的記憶。同時，在題目的設計和選擇上，可引導學生發現和提出新的問題，為下一節課的教學設下疑問，埋下伏筆，課堂教學就更為圓滿和充實了。

（二）在實施分段式課堂教學的過程中，“導讀”要努力做到導之有趣、導之有理、導之有據，有的放矢，難易適當，充分發揮生物學科優勢，緊密結合生產生活實際。“合作探究”時，對于新出現的問題要合理提示，把好方向，避免偏離主題，南轅北轍。 “總結反思”也要避免由教師全盤包辦，可先讓學生自我歸納總結，教師再點評反思，回歸教材，落實知識目標，形成知識體系，避免課上熱熱鬧鬧，課后空空蕩蕩。最后的“鞏固提高”，教師要精挑細選幾道題，盡可能函蓋重難點知識，取材于生活生產實際。同時，教師還要引導學生自我歸納，總結解題方法，提高應試能力。

參考資料：劉恩山 汪忠 《生物新課程標準（實驗）解讀》第1版 江蘇教育出版社 2007