“物理微課題研究”活動的意義和功能

齊麗新

摘要：教育部2003年公布了《普通高中物理課程標準》，提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三層次的課程具體目標。我們認為，開展“物理小課題研究”活動，很好地貫徹了《普通高中物理課程標準》。

關鍵詞：微課題；研究

G633.7

一、“物理微課題研究”活動改變了教師的教育觀念

開展“物理微課題研究”活動，徹底改變了我們以往那種以“教師、書本、課堂”為中心的教學模式，轉為以“學生、活動、社會”為中心的教學模式。在活動中我們發現，教師不是萬能的圣人，有些學生提出的課題，令教師自嘆不如，例如：“水流被空氣粉碎現象研究”、“從空氣中獲取水的實驗”、“河道彎曲研究”等課題，教師是很難提出如此巧妙的課題的。在活動中，學生表現出多種解決問題的方法，他們活躍、敏捷的思維，豐富的想象力和創造力，使走下講臺的教師相形見絀。通過“物理微課題研究”活動，我們改變了對學生的認識，在以后的教學活動中，從以前單方向的教學過程，轉變為師生間的互動學習過程。

二、“物理微課題研究”活動培養了創新和實踐能力

“物理微課題研究”不是無源之水，它的源頭是物理課堂教學，在此基礎上再發揮和發展。例如大多數同學參與的雞蛋”系列實驗研究活動，“雞蛋撞地球”、“雞蛋撞窗簾”、“能彈跳的雞蛋”、“高空徒手接雞蛋”實踐活動是動量知識的應用，“雞蛋頂撞實驗”是作用力和反作用力知識的應用，“會直立的雞蛋”是物體的平衡知識的應用，“懸浮在水中的雞蛋”是浮力知識的應用，“廣口瓶吞吐雞蛋的實驗”是氣體知識的應用，“雞蛋有多硬”、“生熟雞蛋判斷方法”是物理綜合知識的應用。將這些理論知識與實踐活動相結合，實現了知識的內化、活化，實現了將間接經驗轉化為直接經驗。

物理課堂教學也培養創新精神和實踐能力，但這樣的培養方式是間接的。“物理微課題研究”這種基于問題形的活動方式，迫使學生提出問題，收集材料，對研究課題進行探索、分析、研究，在實踐操作中培養學生科學態度和價值觀、創新精神和創新思維及創造能力，掌握科學研究的一般的基礎的方法，提高實踐操作、解決生活中與物理學習相關的實際問題的能力。

三、“物理微課題研究”活動轉變了學生的學習方式

⑴從“被動學習”變為“主動學習”

剛進入高中的學生，有相當一部分同學在晚自修時不知道怎樣安排時間，作業也是教師布置多少做多少，遇到難題就回避，考試幾次失利就灰心喪氣。經過“物理小課題研究”活動，學生發現了物理學的趣味性、實用性、方法性和科學性，也從活動的成功中發現了自己的能力和特長，在以后的學習中，表現得有信心、有耐心、有恒心。而且，在課余也不再是無所事事，他們從關心卡通、游戲、明星變為關心科普知識、科技新聞、科學動態。

⑵從“機械學習”變為“探究學習”

傳統的學習方式，學生的學習資料是單一的教材和幾套練習資料，進行機械式的思維訓練。在“物理小課題研究”活動中，學生自主、獨立地發現問題、提出問題，設計研究問題的方案，通過實驗、操作、調查、搜集與處理信息，解決問題，形成研究報告。盡管他們的研究是相當膚淺的，但畢竟進行了系統性的科學探究。受此影響，我們發現學生手頭多了些工具書，如《中國小百科全書》、《中國少年兒童百科叢書》、《中學科技百科辭典》等，他們已經對教材中相關的內容進行查證、研究。

⑶從“個體學習”變為“合作學習”

在過去的學習中，學生更多的表現為個體的、封閉的、排他的學習，表現為考試成績的分分計較和同學間的競爭，女同學表現得尤其明顯。在“物理小課題研究”活動中，課題研究小組的成員為了完成共同的任務，既有明確的責任分工，又有和諧的團結協作，相互交流信息、切磋技藝、分享資源，體現出集體競爭的團隊精神。作為課題小組中的每一個成員，既獲得知識和技能，更有情感與態度的發展。在以后的學習中，合作、交流、共享成了主流。

參與“物理小課題研究”活動后，學生學習物理的興趣明顯提高，學習更加積極、主動、靈活。我任教的兩個班共有95人參加2003年浙江省物理會考，有78（占82%）人達到A級水平，有15人（16%）達到B級水平，達到A、B級水平的同學占98%，作為普通中學，這樣的成績以往是從來沒有過的，最近幾次高考適應性考試，他們的成績達到了重點中學的平均水平，應該說令人滿意。

四、“物理微課題研究”活動發掘了學生潛能及個性

在“物理小課題研究”活動中，我們發現一部分學生的表現與課堂中的表現判若兩人，一些課堂中無聲無息的人成了活動的積極分子，乃至成了課題組長，而課堂中的活躍分子成了活動的配角。我們還發現絕大多數學習成績中的佼佼者竟不會上網，更不用說查資料了，而學習成績不怎么理想的人，無論是查找資料、采購器材，還是設計方案、動手操作，都表現得得心應手。面對這樣的反差，我們不得不思考我們的教學方式，是否太注重了什么，又忽視了什么？傳統的物理課堂教學，強調接受、繼承和積累，忽視研究、批判和創造，沒有充分開發學生的潛能，反而扼殺了學生的聰明才智。而“物理小課題研究”活動，為學生施展才華提供了巨大的舞臺，為學生個性發展提供了充分的空間。

五、“物理微課題研究”活動實現了跨學科知識整合

在我們開展的“物理微課題研究”活動的課題中，有許多課題涉及到其它相關學科的知識，例如：“河道彎曲研究”、“自然界旋渦現象的研究”課題，涉及到地理學科的知識；“托里拆利水柱實驗”課題涉及到化學學科的知識；“自然界旋渦現象的研究”、“昆蟲質量和翅膀面積及振動頻率關系的研究”課題涉及到生物學科的知識；“體育運動時心率變化規律的研究”、“運動員起跑訓練器的研制”、“呼啦圈運動規律的研究”涉及到體育運動的知識。研究這些課題，必將把多學科的知識和研究方法整合在一起，這是今后教育發展必然趨勢。

六、“物理微課題研究”活動改善了師生之間的關系

開展“物理小課題研究”活動的日子，是我工作最艱苦的日子，但也是過得最充實的日子。我帶領兩個班的同學，20多個課題組，一起開展“物理小課題研究”活動，面對面地交流。

在課堂上，無論怎樣，教師都是在講臺上多，教師總是課堂的主宰者，是課堂的中心，是活動的導演或主角，是知識的傳授者，站在講臺上，具有居高臨下態勢。而在課題研究活動中，教師離開了課堂，走下了講臺，從居高臨下的權威走向平等中的首席，放下“師道尊嚴”的架子，參與學生的討論和思考，和學生一道去探求物理本質，與學生分享他們成功的喜悅，分擔他們失敗的痛苦，師生間的距離一下子縮短了。