小學數學課堂有效性的探究

李根秀

G623.5

《數學課程標準》要求我們，在教學時應結合學生的實際經驗和已有的知識，充分發揮數學教材的育人功能，通過富有情趣和有意義的活動，使學生有更多的機會，從身邊學習數學，感受數學與生活的密切聯系，從而提高學生的數學素養。通過不斷的學習我發現，其實一堂小學數學課應注意這些：

一、挖掘數學課程的育人功能，發揮教材內容的教育價值。

促進課堂教育有效性的提高，全面提高教學質量，深化小學數學課堂改革。小學數學教育的根本意義在于：小學數學課程具有促進學生的數學知識、數學技能、數學活動經驗的提高；發展學生的數學思維、數學能力、創新意識和實踐能力和良好的思想品德個性心理品質。所以必須實施數學課程，利用這些潛在功能充分發揮：

教師必須站在育人的高度分析小學數學教材內容，了解編寫意圖，注意揭示小學數學內容中的教育價值，知識積累、技能的形成、能力的發展，情感態度的養成。比如在圖形的教學時，除了讓學生認識圖形的基本特征，掌握周長和面積公式外，更重要的是讓學生掌握相應的空間觀念，幫助學生建立相應的空間意識。可能性的教學時，要努力突出游戲規則的可能性，要從小養成公平的意識，這對人格的塑造是非常有意義的。

教師依具教材的育人價值，確立課堂的教學目標。直接依具教材內容本身的教育價值，進行教材的教育價值，重視目標準確定位。要好的體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的全面表述，要全面的反映所教內容的教育價值，所確定的教學目標都要與教材內容的教育價值相穩合，教學電影票要充分反映所實施的數學課程本身的數學價值。

在教學中，注意發揮數學的教育價值，要學生切實感到育人性。從根本上講，利用數學知識促進學生素質的全面發展，就是一個育人的過程。注意教材所賦予的教育價值，讓學生在學習過程中不光是獲得知識，更是讓學生的能力、情感態度得到發展。盡量讓學生去感受數學知識中所隱含的數學思想方法，如轉化、等積變化，移線等方法。價值取向要做好，這更要深入理解教材，分析教材，把握教材，從而提高教材本身所賦予的教育價值。

二、堅持正確的目標導向，充分發揮教學目標的導向功能和調控功能。

教學要受教學目標的指導，從心理學上講，教學目標是一種良好的教學效果首先在人們頭腦中所創建的目標，所表述的老師要課堂教學中一種價值取向，要讓學生學習什么，教師要追求什么，要堅持正確的導向，發揮目標的作用力。

教學目標的定位準確，在課堂上教師要追求什么，希望學生要達到什么樣的結果，都要表述清楚具體，緊密配合教學內容的性質和特點，教學目標所表述的內容都是教材內容的育人功能。 注意引導學生參與教學目標的制定，注意用學生理解的方法把教學目標轉化成學生的學習目標。

要具有強烈的目標意識，注意用教學目標調控教學行為。要緊緊圍繞教學目標去展開，注意突出數學的本質，追求數學的內涵，真正把數學課程提升一個高度，體現數學學科的特點。注意根據教學目標去創造教學方法和手段，用教學方法的手法去服務教學目標。注意根據教學目標達成的情況去調整教學活動。

三、關注學生的數學學習過程，體現數學學習的探索性。

不僅要關注學生對數學知識結論的掌握，更要關注對數學知識過程的經歷和體驗。正確的理解數學知識形成過程及掌握數學結論之間的關系，并能從思想認識上和教學行為上去體現經歷過程和掌握結論并重的教學理念，既要讓學生掌握數學結論，也讓學生經歷探索過程。

在教學過程中應讓學生在具體問題情境中去經過認真的探索發現規律，而不是直接告訴學生結論，用學生自己的話去理解、描述數學知識。重視學生對數學知識以及學習過程的提煉，一方面能讓學生感受數學的價值，其這也是數學的應用價值，數學知識在生活中的應用；另一方面也能讓學生感受學習數學的樂趣，讓學生感覺到學習數學是快樂的，激發學生學習數學的興趣。

四、創建恰當的情境，由問題情境引領學生的學習。

注重引入新課環節的精心設計，認真設計開闊的教學環節。比如像聯系生活實際引入、錄像視頻引入、復習舊知引入 、游戲等方式引入，都可以隱含今天所學習的知識，一定要注重趣味性，一方面可激發學生學習的積極性；另一方面可為學習新知起到鋪墊作用。

五、尊重學生對學習方法的自主選擇，引導學生多樣化學習數學，提高課堂教學效率。

根據學習內容的性質和特點以及學生學習的需要選擇學習方式，先確定學生的學習方式，再確定恰當的教學方法和教學手段，真正由教師的教適應學生的學，教師的教為學生的學服務。

注意呈現學習的多樣化，讓學生用多樣化的方式學習數學知識。注意多種學習方式和教學方法的有機結合，一兩種為主的學習方式，其它方法為輔的學習方式。這樣學生才會充分的發展思維，開闊視野，增強學生學習數學的樂趣。

關注課堂教學效率，在規定的時間內完成規定的學習任務，增強課堂教學的有效性，提高教學效率。那么課堂效率是什么呢？是在單位時間內教學效果的具體描述，反映了教學效果與學生在學習中時間和精力的比。看比值什么時候最大，也就是教學效果取得最大時，學生耗費的精力和時間最低，要讓學生用最少的成本去獲得更大的學習效果。

六、探究有效的學習過程。

學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求"面向每一個學生，特別是有差異的學生"。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

總之，小學數學教學的有效性有賴于教師合理利用教材，充分發揮教師的主導和學生的主體地位，巧妙體現學生學習數學的樂趣，才能真正做到小學數學“長袖善舞”、游刃有余，全面提高小學生的數學綜合能力。