新課程小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略

梁安林

摘要：作業(yè)可以幫助學生有效理解小學數(shù)學知識點，檢驗他們掌握相關知識點的水平，新的課程改革對小學數(shù)學應用性的要求加大，需要數(shù)學作業(yè)設計更加具有創(chuàng)造性。本文重點分析了小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題，從多個角度提出了具體的作業(yè)設計的措施。

關鍵詞：小學；數(shù)學；作業(yè)；設計；措施

G623.5

一、引言

作業(yè)是檢驗學生學習質量的有效手段，小學數(shù)學教學隨著年齡的增加，學生對相關知識的理解和掌握出現(xiàn)一定的難度。小學數(shù)學作業(yè)的有效設計也可以幫助學生進一步檢驗自己學習的有效性，通過試題的選作，提升小學生對相關知識的理解和掌握。現(xiàn)在一些小學數(shù)學教師在設計相關作業(yè)的時候存在一定問題，使得學生做作業(yè)的興趣不高，不能有效提升他們對知識的理解和掌握。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計的主要問題分析

（一）作業(yè)量較多

由于現(xiàn)代應試教育在義務教學階段的影響還是很大，家長望子成龍，望女成鳳，希望學校可以加大對學生的教學，同時相關的作業(yè)也隨之這一教育思想而不斷加大。另外還有一些數(shù)學教師思想比較傳統(tǒng)，他們還是比較喜歡題海戰(zhàn)術，運用量到質的變化，加大對學生相關知識的練習力度，做得多了，自然也就理解相關知識點了。一些學校的小學生在家的數(shù)學作業(yè)經常需要花費的時間都是很長的，這種高強度的作業(yè)練習使得學生對數(shù)學的興趣點進一步降低。他們在學習相關知識的時候，由于畏懼巨大的作業(yè)量，可能對數(shù)學學習產生一定的扭曲心理。抵觸情緒不斷增加，是數(shù)學學習的桎梏。因此作業(yè)量的增加只能使得小學生對數(shù)學學習產生抵觸情緒，這種做法與實施作業(yè)教學的初衷出現(xiàn)抵觸[1]。

（二）作業(yè)的形式缺少創(chuàng)造力

作業(yè)是小學生學習數(shù)學的重要手段，可以幫助學生進一步復習課堂上教授的相關知識。然而長期的數(shù)學作業(yè)需要具有創(chuàng)造性，學生做作業(yè)的興趣才能持續(xù)性地激發(fā)，保證學生進一步理解相關知識點。然而實際情況是，很多小學數(shù)學教師設計相關的課后作業(yè)的時候，沒有更多的考慮，設計的相關內容基本上都到千篇一律，試題形式，作業(yè)方式上面沒有更多的創(chuàng)新。最為主要的作業(yè)形式就是做習題，這種單一化的數(shù)學作業(yè)形式不能有效激發(fā)學生主動參與到教學中的意義。學生對其感到枯燥的感覺也就不斷加大，他們開動腦筋的欲望也就進一步加大。這種缺少創(chuàng)造性的作業(yè)形式使得學生學習數(shù)學的主動性難以被激發(fā)。

巨大的作業(yè)量使得學生對小學數(shù)學學習的主動性、積極性被削減，缺少創(chuàng)造力的作業(yè)形式使得學生所剩的數(shù)學學習主動性、積極性難以被激發(fā)。正反兩個方面的作用使得小學生對數(shù)學學習的興趣不大。

三、優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的具有措施

新課程改革實施以來，小學數(shù)學的教學內容更加靈活，與生活貼得更緊。新的教學理念的變化使得傳統(tǒng)的作業(yè)設計形式已經不能滿足現(xiàn)代數(shù)學教學的需要。教師需要進一步創(chuàng)新數(shù)學作業(yè)設計的形式，不斷激發(fā)學生參與到作業(yè)互動之中，使得學生對數(shù)學學習的興趣進一步提升。

（一）作業(yè)內容融入生活化的案例

小學數(shù)學的主要知識點都是生活中最為常見的內容，在教學內容中，數(shù)學知識的學習具有一定的抽象性，因為它是生活的概括、抽象，這樣給學生學習帶來了很大的麻煩，需要進一步拓展其教學的有效性，將其進一步還原到生活之中，運用大量生活中的作業(yè)任務，幫助學生理解相關的數(shù)學知識點，這樣從抽象到具體，再從具體回到抽象之中的教學作業(yè)方式，可以實現(xiàn)學生做數(shù)學作業(yè)的積極性提升，不斷激發(fā)他們參與數(shù)學學習的興趣。例如，在進行加法教學的過程中，需要進一步將其拓展到生活中的應用，教師可以布置關于自己家庭一個月的開支統(tǒng)計。在超市里幫助家長核算購物小票等，這些生活的作業(yè)都是需要數(shù)學加法知識，在進行小學三年間的加法教學過程中，可以將這些生活中的案例進一步運用到數(shù)學學習之中，實現(xiàn)學生對加法運算的學習興趣。

（二）作業(yè)形式融入游戲化的元素

游戲教學是情境教學的一種重要形式，這種游戲化的作業(yè)形式可以實現(xiàn)學生將抽象的數(shù)學問題具體化，有效提升學生對數(shù)學知識的學習興趣。例如：在進行“小數(shù)的初步認識”的教學之后，教師可以將不同層次的學生分成一組，布置給學生尋找生活中小數(shù)運用的作業(yè)。現(xiàn)在的小學生可以運用網絡形式將其相互聯(lián)系起來，在家里他們可以通過網絡實現(xiàn)相互之間的交流。因為學生對相關內容的認識存在差異性，他們在收集有效性信息方面具有不同，因此需要進一步拓展我們參與教學的有效性，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，尋找在生活中的小數(shù)運用的案例。最后教師在總結歸納、補充學生在思考過程中的不足[2]。

（三）作業(yè)方式融入思維導圖的思想

小學數(shù)學單元復習課上，教師不再需要詳細講解相關知識點，而是需要將知識點進行有效的串聯(lián)，構建相互之間的關系網，即思維導圖，這一知識網絡的構建可以幫助學生更好地掌握相關知識點，讓學生的數(shù)學知識點認識系統(tǒng)化、模塊化。在數(shù)學復習課上，教師需要不斷發(fā)現(xiàn)只是點之間的邏輯關系，運用思維導圖的形式將相關知識點進行相互聯(lián)系，構建一套多元化的知識群，使得學生在站在整體的角度考慮相關問題。同時思維導圖可以幫助學生掌握復習知識點中較為重要的內容，另外還有一些知識點可以有效激發(fā)學生對其他知識的認識和理解，通過一個知識點的思維發(fā)散可以復習更多的知識點。思維導圖在這一復習過程中就是將學生的這種知識點的發(fā)散具體成一個圖表。當他們出現(xiàn)思維卡殼的時候，這種思維導圖就可以幫助學生捋清思維中的盲點和不足[3]。例如：五年級下冊的復習教學中，因數(shù)與倍數(shù)、分數(shù)等概念性的知識點較多，教師可以實現(xiàn)一些綜合性的作業(yè)習題，將相關知識實現(xiàn)橫向聯(lián)系，實現(xiàn)學生從一道數(shù)學習題中發(fā)散出多個知識點的復習，另外還可以進一步實現(xiàn)相關知識點的遷移。

四、結語

生活化的案例、游戲化元素、思維導圖思想等創(chuàng)新元素融入小學數(shù)學作業(yè)之中，實現(xiàn)作業(yè)內容、形式、方式的不斷創(chuàng)新。這種創(chuàng)新可以幫助學生加強對數(shù)學學習的興趣，進一步理解和掌握相關的知識點，提升小學數(shù)學的教學質量。

參考文獻：

[1]張瓊.小學數(shù)學教學中對學生問題解決能力的培養(yǎng)探究[A].第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集，2016，01：166-167.

[2]朱曉潔.作業(yè)設計須“有的放矢”——關于小學數(shù)學作業(yè)設計的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2014，10：116-117.

[3]田曉春.關于小學數(shù)學作業(yè)設計的幾點看法[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編 第十卷，2015，12：172-173.