芻議化學教學中多媒體課件的使用

夏勁松

摘要：近年來，隨著多媒體技術在教育領域的應用，傳統的以黑板、粉筆、掛圖為主的教學手段正在向多媒體為主體的現代教育手段發展。多媒體技術正以其特有的鮮活與生動緊緊抓住廣大師生，極大地激發了學生的學習興趣，優化了課堂教學，并引起了教育領域的一場新變革.

關鍵詞：多媒體課件；實驗操作

G633.8

隨著信息技術的飛速發展，教育模式的轉變，計算機在教育教學上的應用日趨廣泛，多媒體教學以其形象直觀性，信息豐富性和環境開放性等優勢，已成為當前計算機領域中應用的新方向。

一、正確運用多媒體課件，可以轉變教育觀念，適應新課程改革

今天素質教育在大力呼喚中學化學課堂教學改革，傳統的“五個一”（一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一本教材，一本教案）加上有限的化學實驗演示的教學方法，已存在著教學手段落后和教法陳舊的不足，已不能完全適應現代教育的發展。多媒體教育手段不僅僅是知識的傳播，而是通過其特有的優勢，使學生全面發展，并且讓學生主動發展，培養學生的創造性，使人才規格多樣化，這些均符合新課改精神。因此，中學化學教師必須更新觀念，轉換認識，正確運用多媒體課件來為教學服務，積極地去適應新課程改革。

二、正確運用多媒體課件，可以優化教學過程，提高課堂教學的質量

多媒體教學是現代教育彩的最先進的教學手段，對于傳統教學中難以表達、學生難以理解的抽象內容，復雜的變化過程，細微的結構等，多媒體課件通過動畫模擬，局部放大，過程演示等手段都能予以解決，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析，解決問題地能力，大大提高了教學效率和質量。

三、多媒體課件給學生展示了一個更加廣闊的化學世界

你不一定去過桂林，但你可通過媒體領略那怪異可愛的鐘乳石美景，引起你對其形成的好奇；你肯定用過鐵作為材料，但你對其如何煉成知之甚少，媒體帶你去參觀煉鐵全過程；你不一定清楚幾年前山西朔州的假酒案，去年重慶硫化氫氣體噴出使方圓幾公里人煙滅絕的重大事故，近來梅州礦難123條生命消失的慘案，媒體會穿越時空，給你展示一副副悲情的照片，讓人心酸的新聞，讓學生在思考中成長，去考慮如何用化學知識來美化社會，造福社會。多媒體的加入使課堂更具情景性，使你如臨其景，更能打動人，媒體在這方面的作用是無可比擬的，我們化學教師也要積極用好這一點，使化學世界更加繽紛多彩。

四、多媒體課件可以彌補單純講解的不足

多媒體課件具有直觀、生動、形象、具體的特點，它可以把抽象的概念具體化，不容易觀察的現象變得清晰化，可以增加感性認識，把課堂內容具體、形象、生動地展現在學生面前，使學生更好地理解、掌握知識。

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，化學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。初中化學中有一些抽象知識和微觀知識，根據初中學生的認知能力，學生難以理解。因此單靠語言和文字描述，學生較難很快理解。通過進行動畫模擬，能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理。例如：原子概念，分子、原子、離子的結構組成，分子在化學變化中可分而原子在化學變化中不可分，原子核外電子排布、運動等許多知識，運用傳統的教學手法許多學生難以理解。在教學中根據這部分知識的特點可以設計多媒體動畫課件，把抽象的知識變得形象具體化，把微觀的知識變得可見，從學生的實際出發讓學生更好地理解，這樣既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也吸引學生的興趣，引導學生進一步思考，大大提高了課堂教學效率，效果更好。

化學重點內容復分解反應的書寫學生存在一定的困難，不能很好的理解復分解反應書寫的一般規律，為了讓學生能從微觀角度加深理解"互相交換成分"的含義，我做了多媒體課件，例如碳酸鈣中的鈣離子和鹽酸中的氯離子結合，碳酸根離子和氫離子結合生成碳酸做成了動態的過程，碳酸不穩定最終又分解變成水和二氧化碳的微觀過程，學生深深體會到了化學反應的奇妙，電腦詮釋復分解反應不僅加深對概念的理解，還能激發學生的興趣，收到很好的教學效果。

五、多媒體課件可以彌補試驗操作中的不足

初中化學中有一些實驗是比較復雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，對于這些較復雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，不適合課堂演示，教師和學生有些根本沒有辦法做。教師可以把他們制成多媒體課件，比如，原初中化學中的一氧化碳還原氧化銅實驗，由于一氧化碳有毒，實驗室里如果沒有通風櫥，實驗就沒法做，在教學中可以把這一實驗制成課件來教學。因此，只要能夠說明問題，應越簡單越好。有些實驗有危險性，例如：氫氣還原氧化銅實驗，先加熱后通氫氣可能發生爆炸，演示這個實驗根本沒法做到，可以利用多媒體動畫課件演示此實驗，通過多媒體課件可以形象具體地展示這一實驗過程，使學生一目了然，這樣就避免了實驗的危險性。

電腦模擬化學實驗，雖具有經濟、不污染、不腐蝕、不燃燒、不爆炸等優點，但是，電腦模擬化學實驗不能取代學生實驗。學生的實驗操作技能在電腦上是培養不出來的，一個學生，通過電腦的模擬，他會懂得液體藥劑的取用方法，口試、筆試也均可得100分。但真的讓他拿一支試管倒入酸時，他的手一定會發抖。這就是說，電腦只會讓學生“懂”化學實驗，不會讓學生“能”做化學實驗。我們不能因為化學實驗有腐蝕、有污染、有危險就不讓學生做實驗，更不能因為有了電腦可以模擬化學實驗就把實驗室關閉。電腦模擬化學實驗是對學生在實驗室做實驗的輔助和補充，學校在加強多媒體教室建設的同時，不能削弱化學實驗室的建設。

在教學過程中，應給課件在課堂教學中的作用正確定位。充分發揮多媒體計算機的優勢，多種教學媒體綜合使用。任何一種教學手段都不是萬能的，不能完全代替其他教學手段。有些內容采用計算機輔助教學，效果較好，然而有些內容采用其它媒體手段效果更好。例如：講述一些化學儀器的具體操作使用方法時，利用現有錄象設備比制課件要方便得多。在講評學生作業或練習時，實物投影比計算機操作既靈活、方便又有實效。所以在教學實踐的過程中，應當針對教學內容，結合實際情況，在充分發揮計算機輔助教學的同時，綜合使用多種教學媒體，取得最佳課堂教學效果。

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