淺談地理課堂教學中提問的藝術

張鴻鶴

摘要：課堂是向學生傳授知識的一個主要陣地，學生學習新知的主要場所都是在課堂上，所以溫馨和諧的課堂氛圍，不僅僅能夠培養學生的思維品質，還能夠更好的反饋學生所學習知識的效果。而要使課堂能夠達到這樣的效果，課堂提問是不可或缺的一個主要部分。在教學過程中有的放矢的提問，不僅僅能夠激發學生的學習興趣還能夠使你的課堂更加幽默風趣，讓學生更加喜歡你的課堂，進而愛上并主動學習地理這門課程。所以如何提高地理課堂提問的有效性，藝術性，是每一個一線地理教師應該思考的問題。

關鍵字：地理教學 課堂提問 藝術性

【中圖分類號】G633.55

正文：陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每一問”。一堂好課往往開始于一個好問題。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。

課堂提問是上任何一節課教師采取的一種主要的教學手段，同樣，課堂提問，在地理教學上中也是地理教師所采用的一種最直接、最有效的檢驗學生對于本節課的知識掌握情況的一種教學手法，同樣也是教師采取的一種課堂上調動學生學習積極性的手段。課堂提問是師生之間的雙邊活動，在課堂教學中精心的設計課堂提問，講究地理課堂提問的藝術性，不僅僅能夠讓學生喜歡你的課堂，同樣可以拓展學生的思維，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使師生在一種愉悅的課堂氛圍中快樂的學習，讓學習成為學生快樂的事情。下面就結合自己的實踐，就地理課堂提問的藝術談談自己的幾點淺薄的觀點。

一、地理課堂趣味性提問的藝術

興趣是學生學習一個新知識的前提，怎樣能夠讓學生積極主動的來學習你這節課中的新知識，我認為興趣是最主要的，那么怎樣才能夠讓學生產生興趣，產生好奇，這就需要教師在提問中設置有趣味性的問題，讓你的提問有趣味性，讓學生感興趣。

在教學過程中，根據教學內容，精心的設計學生感興趣的或者是有趣的教學情景，來激發學生學習的興趣，引導學生積極的思考。例如，在講授地球自轉產生時差日界線這一知識點的時候，我設計了這樣的一個小問題：有一對雙胞胎姐妹，為什么妹妹卻比姐姐大了一天呢？在講解地球公轉的時候對學生提出這樣的問題：為什么近日點的時候我們不是烈日炎炎的夏季而卻是寒風凌冽的冬季呢？在講解熱力環流的時候為什么空調要安裝在房屋的上面，而暖氣卻要安裝在下面呢？等等一系列和我們的生活息息相關的問題，引起學生的好奇心，教師在通過相關知識點的講解讓學生知道了其中的緣由，幫助學生分析，這樣學生學的愉快，教師教的也輕松。

二、地理課堂中圖解式提問的藝術

地圖或者說是圖形是地理教學的第二語言，也是地理課堂教學中必不可少的一個重要組成部分，沒有圖的地理課堂是不完整的課堂。那么地理教師怎樣利用課堂上的這些地理語言來進行提問呢？怎樣讓學生在這些圖形中認識到自己要掌握的知識呢？例如，我在上內外力作用的時候沒有先來講解什么是內力和外力，而是通過多媒體課件的形式給學生展示出一些關于內力作用和外力作用產生的地形地貌，例如喜馬拉雅山脈、阿爾比斯山脈、安第斯山脈，我國的黃土高原、干旱地區的風蝕蘑菇、河流出口處的河口三角洲地貌等等一些很美麗的圖片，來吸引學生的眼球，要學生自己先來說一說然后教師在進行內外力知識的講解，這樣學生掌握的就更好一些。在例如講解水循環和洋流知識的時候，都利用簡單的箭頭的形式來表示，這不僅僅簡單而且很直觀，讓學生更容易記憶。

地圖是地理課堂上不可或缺的一個重要組成部分，教師能夠利用好圖來進行藝術的提問，比更多的語言講解更有用。教師利用一圖多問，多圖連問，帶問看圖等多種形式，讓地理課堂在形式上更靈活，這樣的課堂也會更受學生的喜歡。

三、地理課堂中啟發式提問的藝術

什么是啟發？所謂啟發就是在教學過程中所采用的能夠引導學生開動腦筋的，并且能夠充分調到學生學習積極主動性的，使學生通過自己的思考來接受新知識并且能夠培養學生能力的方法。

在地理課堂的提問中采取啟發式提問可以使學生處于一種積極狀態下主動接受知識，科學設計問題，激發學生學習的熱情，是啟發式提問的一個前提。例如：“在學習全球氣候變化及其對人類的影響”這一內容的時候，我根據現實生活中我們所出現的一些問題進行了啟發式提問：首先通過我對一些資料、圖片的展示盡可能多的提供了目前我們的環境問題所出現的種種表現，讓學生認識到為什么現在全球氣候會變化？在通過電影《后天》中最后一個片段的展示，讓學生說一說為什么全球氣候變暖帶給人類的卻是氣溫的急劇下降。然后在讓學生說一說是什么原因產生的全球氣候變暖這一現象？全球氣候變暖會給我們帶來哪些危害？我們應該怎樣預防全球氣候變暖這一現象？如何去治理？問題的層層遞進，教師的不斷啟發，讓學生通過對問題的解決，不僅僅是掌握了本節課的基礎知識，而且學生的知識面也有了一定的拓展，學生的思維也活躍起來了，對問題的分析上也有了一定的提高。

課堂上的啟發式提問，使教師做了一回“甩手掌柜”，讓學生自己根據相關內容解決問題，提高學生自身的學習能力，是地理課堂提問中一種很不錯的提問方式。

課堂中提問的藝術性是多方面的，多樣化的，課堂提問，它就猶如一粒石子投入到平靜的湖面上，激起學生思維的漣漪，課堂提問中的藝術性又如山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村的豁然開朗。教師在教學中科學合理的設計提問，恰如其分的提出問題，適時作答，及時反饋，能夠優化課堂，并與此同時也能夠展示教師自身的獨特魅力，進一步提升課堂教學的高效性。

有效課堂，高效課堂是我們每一位教師對自己課堂教學的要求，如何使自己的課堂更有效，更高效，讓我們從課堂教學的提問中開始不斷的完善自我，不斷的提升自我。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

陳修波：如何提高地理課堂提問的有效性【J】新課程研究（上旬刊）2014年04期。