淺談新課標下古典詩歌鑒賞的自主合作與探究教學法

【摘要】中國是一個詩的國度，詩的歷史淵源流長。在中學教學中應重視古典詩歌鑒賞的教學，古典詩歌教學中應要重視學生學習的主體性，充分發(fā)揮學生課堂的主體地位，讓學生在課堂上“自主學習、合作學習，探究問題”，培養(yǎng)高中學生的審美興趣和審美能力，提高學生的文化品位有著重要的意義，同時那也是傳承文化的需求之一。

【關鍵詞】詩歌 鑒賞 教學 合作 探究

【中圖分類號】G633.3

目前在對古典詩詞鑒賞教學，較多的老師不外是讀讀，背背，解解詩意，說說詩人的情感，談不上“鑒賞”兩字。而高中語文新課程標準要求“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展”。古典詩歌的鑒賞教學應是學生在老師的引導下自主學習，在老師的點撥下合作學習，在“生生、生師”的合作探究下迸出智慧的火花，師生產(chǎn)生共鳴，問題得以解決，同時也激發(fā)學生學習古典詩詞的興趣，感受古典詩詞凝練含蓄的語言，體味其節(jié)奏韻律之美。我們在古典詩歌教學中應要重視學生學習的主體性，充分發(fā)揮學生課堂的主體地位，讓學生在課堂上“自主學習、合作學習，探究問題”，讓學生在課堂上有意識地積累、感悟和運用，從而提高欣賞的品位和審美情趣。

一、古典詩歌鑒賞教學中應引導學生自主學習。

古典詩歌鑒賞教學中應大膽引導學生自主學習。蘇·霍林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探尋者。”特別是青少年，他們的好奇心、求知欲特別旺盛。其實大家都知道課堂是學生的課堂，但敢于把課堂還給學生的老師不多。如在教《春望》、《望岳》這兩首詩歌時，有些老師就只是教學生誦讀、理清文意，說說感情，這樣就沒有鑒賞了；如能先教讀《春望》一詩，再讓學生自學《望岳》，要求學生根據(jù)老師的方法舉一反三，自學詩詞，圈點批注，質疑；讓學生自主去發(fā)現(xiàn)問題，從而賞析詩歌中的意境及語言、情感、手法等，讓學生充分體會古詩之美。又如教授李白的《念奴嬌·赤壁懷古》時，反復讓學生自己去探討詩中的意象、意境及作者在詩中所表達的情感，從而感悟蘇東坡的大氣。這樣讓學生自主學習，這樣的課堂才是學生自己的課堂，才能讓學生在自己的課堂上有時間去思考、賞析；如學生在課堂上沒有自主的時間去思考，就不會發(fā)現(xiàn)問題，不發(fā)現(xiàn)問題就更不會解決問題了，因此，我們課堂上要舍得給學生時間，要引導學生自主學習，引導學生去讀讀寫寫，圈圈點點，說說評評，讓他們在課堂上享受到“學有所成”的樂處。

二、古典詩歌鑒賞教學中要強調(diào)生生合作、生師合作。

新課程標準強調(diào)“注重合作學習，養(yǎng)成互相切磋的習慣。” 古典詩歌鑒賞教學中的成功之舉——生生合作、生師的合作。 俗語說“三個臭蟲皮匠，勝過一個諸葛亮”，學生經(jīng)過自學后，每一個學生一定發(fā)現(xiàn)了不少問題，也一定解決了不少問題，讓他們幾個“臭皮匠”湊在一起來說說講講，把自己所學的知識說一說，把遇到的問題提出來，讓小組進行解決。又如教《春望》、《望岳》這兩首詩歌時，先教讀《春望》一詩，讓學生自學的同時，也要求學生分組合作學習，進行圈點批注，質疑的方式，然后生師合作探究，進行互動的討論。教師有目的有步驟地提高學生的知識與經(jīng)驗的結構化程度，幫助學生學有所得，學以致用。再如在教授《將進酒》時，學生可在自學中不斷提出問題，再讓學生前后位互相討論交流，師生互動，生生互動，在學習中交流，在交流中探討，在探討中共進，然后再選出學生代表作答，再集體解決問題。這樣就充分體現(xiàn)學生“合作”后的集體智慧。有效地培養(yǎng)主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。培養(yǎng)綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。

三、古典詩歌鑒賞教學中應加強生生、師生間的探究。

我們平時的教學大家都強調(diào)解決問題，都強調(diào)對問題的探究，同時也強調(diào)培養(yǎng)學生的探究能力。而新課標也強調(diào)“重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法”但現(xiàn)在真正敢面對學生問題，特別是超出現(xiàn)有學生能力的問題的時候往往會讓問題夭折。更不要說什么探究了。古典詩歌鑒賞教學的課堂上我們應要敢于讓學生提出問題，敢于面對問題；以師生間的互動，生生、師生一起對問題進行探究，共同解決。有些老師在教授《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》時，只是簡單地說說讀讀背背，讓學生把課文譯一遍，再后說說情感就完事了，但我們?nèi)缒軐⒃撛娕c李白的《月下獨酌》進行對比閱讀，老師可引導學生去探討兩者描寫的景物的異同及情感的異同，同時也引導學生敢于提出問題，去探討詩人的不同風格與復雜心態(tài)。讓學生暢所欲言；肯定學生的同時老師也可提出一些不同的看法。再如教授杜甫的《登高》時也可與唐代六首“登高”詩進行比較，引導學生對不同作者的作品進行比較，共同探討。一起提出問題，這種比較、生生間、師生間相互釋疑，相互探究的教學方法不僅讓學生學到了新的知識，而且說的能力，思維能力，自學能力，評價能力也相應地得到了提高，同時也充分體現(xiàn)了素質教育，能讓在學生在品味、體驗、探究的過程中，更加充分地享受到了古詩詞的各種美。

古典詩歌鑒賞的教學本不易，但更多是老師們是否敢于放手，敢于把課堂還給學生。讓學生自學，讓學生們共同合作、共同探究。讓古典詩歌鑒賞教學劃出一道屬于自己的亮光！

【作者簡介】蕭東健（1977～），性別：男，籍貫：廣東德慶，學歷：本科，民族：漢族，單位：廣東省德慶縣教局教研室，職稱：中學語文一級，研究方向：中學語文教學