探討如何培養(yǎng)初中語文寫作方法

劉安軍

摘要：寫作是社會發(fā)展的需要，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的一種基本能力。寫作可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力、思辨能力和表達(dá)能力，是檢驗學(xué)生綜合素質(zhì)的重要工具，現(xiàn)實中，許多教師投入了大量的時間和精力在寫作教學(xué)上，但效果并不理想，學(xué)生對作文的態(tài)度是愛恨交織，心中有千言萬語，下筆卻只言片語。面對現(xiàn)狀，初中語文教師必須重新審視以往的教學(xué)方式，從培養(yǎng)學(xué)生的熱情和興趣入手，對寫作進(jìn)行系統(tǒng)化的研究。

關(guān)鍵字：初中語文；寫作熱情；寫作指導(dǎo)；寫作技巧

G633.3

語文教學(xué)難，作文教學(xué)更難。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的半壁江山，長期以來，一直困擾著人們，尤其是初中階段，正是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時期，因此初中語文教師在寫作教學(xué)中肩負(fù)著很重要的任務(wù)，需要引導(dǎo)學(xué)生融入生活，體會生活，用心感悟，珍惜師與生之間的每一次心靈觸動，鼓勵學(xué)生的每一次靈感捕捉，給予學(xué)生信心，學(xué)生的寫作水平就會在老師的正確指導(dǎo)下逐漸提高。

一、初中語文寫作過程中存在的主要問題

（一）語文寫作教學(xué)忽視學(xué)生的主體地位

語文寫作教學(xué)方法單一化、片面化。部分教師的語文評講只滯留于形式，對作文的講解不能做到系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，并且目前的初中語文寫作教學(xué)忽視學(xué)生的主體意識，整個教學(xué)過程中學(xué)生處于被動接受的的狀態(tài)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出課堂教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主體教學(xué)，“一言堂”的教學(xué)模式不能夠提高學(xué)生的寫作水平及其綜合能力，教師必須注重學(xué)生的主體地位。

（二）語文寫作教學(xué)中重教材而輕實踐

寫作教學(xué)是一項綜合性工程，涉及諸多因素，實施起來難度較大，許多語文教師的寫作教學(xué)僅限于教材，不夠重視語文實踐理解，沒認(rèn)識到語文學(xué)科的實踐性特點，形成學(xué)生害怕寫作文，作文說大話、套話、空話、枯燥話，缺乏真實情感的流露，這種不重視寫作實踐的教學(xué)嚴(yán)重制約著學(xué)生寫作能力的提高。

（三）學(xué)生在寫作過程中表達(dá)能力弱

部分教師的語文寫作教學(xué)方式枯燥，學(xué)生對于寫作的興趣提不起來，在寫作時普遍存在畏懼作文，感覺無事可寫，無從下筆的情況，寫出來的東西往往信息感不強(qiáng)，邏輯性差，文章內(nèi)容缺乏一致性、連貫性，肚子里空有千言萬語卻無法表達(dá)出來題目的寓意，文章給人的感覺就如同白開水一樣，平淡無味，讀者在讀完之后也不知道文章在表達(dá)著什么。

二、培養(yǎng)初中生寫作能力的路徑與方法

（一）引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生觀察積累的習(xí)慣

學(xué)生寫作文最頭疼的就是缺乏材料，如果僅在寫作技巧上做指導(dǎo)，很難切實解決學(xué)生作文中存在的問題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察積累的時候要將學(xué)生在生活中的觀察與對書籍的積累結(jié)合在一起，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時，要讓學(xué)生明白觀察的目的，教給學(xué)生觀察的方法，要讓學(xué)生留心觀察對象與其它聯(lián)系事物的聯(lián)系和區(qū)別。“讀萬卷書，行萬里路”，人的生活閱歷畢竟有限，無法事事都直接經(jīng)驗，親眼目睹，要想拓寬作文的天地，就必須學(xué)習(xí)更加廣博的知識，通過閱讀了解無法接觸到的事物，在進(jìn)行閱讀時，吸收的越充分，下筆時表達(dá)就越有神。

（二）鼓勵學(xué)生寫出自己的真情實感

作文從本質(zhì)上來說，就是抒發(fā)一個人情感的文章，想讓學(xué)生對作文保持興趣，教師就要鼓勵他們從自己熟悉的現(xiàn)實生活中出發(fā)，寫出自己的真情實感，語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中千萬不要給學(xué)生提出太多的框架要求，要讓他們把自我情感體驗、人生感悟、生活體驗用文字表達(dá)出來，鼓勵學(xué)生解放自己的思想，唯有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（三）認(rèn)真評改學(xué)生作文，提高學(xué)生寫作能力

一般的作文都是為了表達(dá)某個中心或者某種思想感情，但這樣的表達(dá)效果如何，并不像數(shù)理化學(xué)科那樣有個客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師在評判優(yōu)劣時，可以精選幾篇典型的范文和各種層次的文章來與學(xué)生一起對照分析，體會其較好的地方，找到其不足之處，當(dāng)然，在基本掌握評判標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)讓學(xué)生實際操作一番，例如組織學(xué)生評改作文，讓學(xué)生在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，使作文要求更加具體化，激發(fā)學(xué)生的參與意識可以真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。

三、小結(jié)

本文結(jié)合個人多年實踐工作經(jīng)驗，就如何培養(yǎng)初中寫作問題展開了探討，具體的分析了當(dāng)前初中語文寫作中主要存在的問題，分別是初中語文教學(xué)忽視學(xué)生的主體地位；語文寫作教學(xué)中中教材而輕實踐；學(xué)生在語文寫作過程中表達(dá)能力較弱，并提出了具體的提高初中生寫作能力的方法和路徑：引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生觀察積累的習(xí)慣；鼓勵學(xué)生寫出自己的真情實感；教師認(rèn)真評改學(xué)生作文，提高學(xué)生的寫作能力。然而由于個人所學(xué)知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，僅希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋秋曉；初中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用分析[J]；新課程學(xué)習(xí)（下）；2011（01）

[2]耿紅衛(wèi)，張麗娟；中學(xué)語文寫作教學(xué)的理性思考[J]；河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）；2009（02）

[3]梁菊英；寫作興趣與寫作能力培養(yǎng)淺談[J]；讀與寫（教育科學(xué)刊）；2010（02）

[4]何榮；作文教學(xué)：究竟該教給學(xué)生什么[J]；讀與寫（教育科學(xué)刊）；2010（09）