讓角落不再孤獨

韋靈豪

摘要 在教室角落，總有那樣一群特殊的群體——倔強生，他們個性鮮明， 因倔強的性格而影響著自己的學習，也因班主任的一點點關愛，讓他們關心集體、健康成長。

關鍵詞 倔強生 嚴管 嚴愛 互助

一、我想這樣稱呼他們——倔強生

我一直不知道用“后進生”或“學困生”命名那樣一個群體對不對。盡管，教育界的一線老師和一些研究專家一再改變對他們的稱呼，我個人覺得那樣的稱呼對他們而言還是帶有某種歧視性的，他們在學校享受到的往往是批評、諷刺、挖苦、誤解等不公正的待遇。于是我想換一個詞語命名他們。于此，我題目使用了“倔強生”一詞。

二、他們倔強地脆弱著

他們不愛學習，他們經常違反學校的紀律，集體的事情他們不愿意干，他們自私，他們冷漠，有時候在他們身上簡直找不到優(yōu)點。他們愛面子，但是成績卻上不去，尤其是看到旁邊的同學成績進步了，自己越著急越學不好，慢慢地就表現(xiàn)得非常自卑，所以，他們常常堅持坐在教室的角落，自信不成就自欺，什么都不配合，以此來證明自己的存在。

三、他們有著一個豐富的精神世界

高二第一學期，班里從大城市轉來了一個新生。之前我還暗暗高興：大城市里來的學生資質應該很不錯，能給班里的學生帶個頭。當他第一次到我辦公室報到，我知道要遇上大難題了！他一身非主流打扮，瘦削的身材，留著長長地染得黃黃的碎發(fā)，手腕上帶著首飾，耳朵上帶著兩對耳環(huán)，還有空著的耳洞！我一看就愣了！果然，他成為了班級的一道亮麗的風景線：科任老師反映的都是他，學生告狀的都是他。我決定先給他下馬威，把他單獨叫到辦公室，把他存在的問題一一列舉出來，問他打算什么辦。結果，他臉不紅心不跳的，當我沒說一樣！更可怕的是，由于他的見識多，身上東西比較時髦，倒是把宿舍的同學和同桌全帶著和他一樣不學習了！最后越鬧越烈，學校政教處都拿他沒辦法，他依然一副英雄本色。班主任、學校、家長都沒辦法。這樣子鬧了一個學期。

高二第二學期，我決定換一種方式和他交流。開學第一天我找他，心平氣和地說出了我第一個學期來的感受，包括喜怒哀樂。我說了我心里最真實的感受，有擔心，也有憤怒。我只是靜靜地說，結果，我還沒有說完，他哭了，他說，他也想重新開始一種新的生活，但是，毅力就是不夠。他自己也知道不對，但是，就是放不下面子，放不下倔強，就只好和大家斗，最后兩敗俱傷。其實，他也經常在覺得愧疚。后來，他說起了自己對生活和未來的看法。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，他的內心世界比很多同學豐富，只是也脆弱著，少了一份掌聲去呵護。

四、胡蘿卜和大棒是他們的營養(yǎng)早餐

對于“倔強生”，我覺得教育他們最好的方式是胡蘿卜和大棒。

首先，胡蘿卜要到位。一定要主動和他們接觸，做倔強生的朋友。

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”班主任要打開倔強生的心扉，準確無誤地把握倔強生的思想脈搏，必須加強與倔強生的聯(lián)系，跟他們多接觸，多交往。班主任應主動地努力地創(chuàng)造與倔強生心靈溝通的條件，融入到倔強生之中，了解倔強生，熟悉倔強生，與他們談心，與他們交友。在和他們進行交談、對話的過程中，求得更多學習和生活上的共同語言。讓倔強生真切地感受到老師是可敬可親的。當然在與倔強生的接觸交往過程中，班主任應加強對倔強生的觀察和分析，通過對倔強生一舉一動的觀察和分析，捕捉倔強生細微的變化，尋找解決問題的良策。如發(fā)現(xiàn)其無精打采、愁眉苦臉，及時分析其變化的原因，并及時給以正確的引導。二是觀察他（她）是否積極參與集體活動，因為這能反映出倔強生的心理。三是觀察他（她）與哪些同學交往。積極引導倔強生向優(yōu)秀生靠攏，以優(yōu)秀生的行為作榜樣來感化他們，激勵他們。總之，班主任要把握一切機會，根據(jù)倔強生的神情、脾氣、行為的變化，順藤摸瓜，洞悉倔強生的內心世界。

第二、大棒不能少，要做到嚴管，嚴愛有度。

倔強生自制力相對較差，所以對于他們一定要嚴格，發(fā)現(xiàn)問題要及時解決，但是，由于這些學生比較倔強，批評之后，一定要給予適當?shù)募t蘿卜，記得對他們給予微笑。不然學生表面是被你壓服了，但師生關系卻疏遠了，得不償失。平時多問寒問暖，多一些生活上的關心，與他們拉家常，問學習，談愛好，論時事，以真誠的愛心換取學生的信任，用“慈母”般的溫暖去感化他們。當然在與倔強生的交往中，應正確處理好“嚴”與“愛”的關系。做到嚴愛有度，嚴愛有法。紀律上學習上要嚴，生活上要愛；課內要嚴，課外要愛。對于那些光靠“慈母”與“摯友”軟化不了的學生，必要時也可以輔于一定的嚴厲的措施。

第三，用不同的眼光對待倔強生的優(yōu)缺點，適當?shù)囟啾頁P。

蘇霍姆林斯基說：“讓集體看到的，首先是每個兒童的優(yōu)點，這才是育人的藝術所在。”教師應當講究育人的藝術，對優(yōu)秀生、倔強生應一視同仁。陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”對于倔強生，任何形式的不信任和冷眼，都會傷害他們的自尊和自信。因此，班主任要適時地、不斷地鼓勵倔強生，挖掘他們的閃光點。對待倔強生，我認為教師應戴好兩副眼鏡，看倔強生的缺點時，只要不是原則性的，無關大局的，用縮小鏡看待他們，對他們的不足低調處理，不過分張揚，給他們改過自新的機會。看待倔強生的長處時，用放大鏡觀察，一有閃光點就加以肯定表揚，并及時給與鼓勵，讓這些閃光點發(fā)揚光大。

第四，給倔強生找個好幫手，強弱互助，讓其克服畏難心理。

凡倔強生在基礎知識和基本技能上均有偏差。有的倔強生雖有學好的愿望，但學習基礎差，往往老師講課不能全聽懂，解題不會思考。教師除了充分利用課上40分鐘之外，還應靠班集體的力量來縮小落后面，讓學習好的與差的結對子，在教學過程中隨時穿插討論、同桌交流，使中優(yōu)生加深理解，并讓倔強生得到來自學生匯報講解再學習的機會。在課下也要讓結成對子的優(yōu)生督促幫助倔強生學習和解決學習上的困難。

總之，在轉化倔強生工作中，班主任工作至關重要。只有真正關心倔強生，他們才能親其師，信其道，樂其行；才能重新燃起自尊自信的火花。作為班主任，也必須牢記這樣一句話，轉化一個倔強生與培養(yǎng)一個高材生同樣重要，兩者不可偏廢。

參考文獻

1、《班主任工作》 魏書生 沈陽出版社2000年版