淺談問題性教學在思想品德課中的應用

歐柯

摘要：我國的課程改革一直在摸索中進行，教育部門一直在尋找更適合學生的授課方式，問題性教學越來越多的試用在正常的教學活動中。思想品德課程一直都是學生比較忽略的課程，因為思想品德課堂的枯燥乏味，很多學生總是容易走神。而問題性教學將枯燥的思想品德課程變得生動了起來。讓學生通過帶著老師所提出的問題，在思想品德課堂上進行思考。這樣不僅使教師完成了課堂教學任務還使學生參與其中。

關鍵字：問題性教學；思想品德課；思考

【中圖分類號】G633.2

我國的教育體系一直都比較注重對于學生思想品德的教育，從小學到大學一直都有安排思想品德的教課環節，通過思想品德課的學習提升學生思想上的認知。但傳統的課堂教學方式比較乏味死板，提不起學生的興趣。而問題性教學越來越多的使用在思想品德課的教學活動中，使思想品德課變成了一個思考性課堂。通過老師創造問題情境，讓學生帶著問題進行某些思想品德內容的閱讀。然后學生通過討論、思考等方式進行問題分析，從而總結出自己所得到的答案。這樣可以使學生更多的去思考，培養學生的思考性思維。

一、問題性教學的概念

問題性教學就是將課本上的一些知識點通過老師創造問題情境，以問題的方式呈現在學生面前。然后再讓學生通過分組討論、自己思考等方式，將自己帶入到老師所提到的問題的情境當中，將知識點以問題的形式進行剖析，然后再將自己所領悟到的知識進行總結。問題性教學的優點在于可以讓死氣沉沉的課堂活躍起來，而且將書本上的知識點更為形象的展現給學生，并且能開發學生的發散性思維[1]。

問題性教學是一種教學方式也是一種教學思想。主旨在于通過創造問題情境，讓學生以問題為線索進行知識的探索，激發學生自主學習的的能力，讓學生通過自我的探尋和思索從而找到解決問題的答案，當學生在進行思維活動的過程中開發自己的思維，在了解了知識點以后掌握其中蘊含的技能。就是把學習的主動權交到學生自己手里，自己培養自己發現問題、解決問題的能力。這是一種較科學的學習方法，也是一種學習理念。

二、問題性教育在思想品德課中的實踐

（一）創造問題情境

創造問題情境是思想品德課中問題性教學的第一步。雖說問題性教育適用在思想品德課堂的教學活動中但是也需要注意一些規則，或者說要遵循一些原則。首先設置的問題情境一定要貼近生活，注意問題情境的生活性。當老師設置這些問題情境時，最希望的就是學生能夠了解到老師所要講的知識點。如果創造的問題情境過于深奧或者復雜，對于學生可能會起到反作用，尤其是對于中小學的學生，如果創造的問題不是學生日常能見聞的 ，那學生很難能將自己融入到老師所創造的情境。所以，老師在創造問題情境時一定要貼近生活，與學生日常的見聞相貼近[2]。比如習總書記提出的“中國夢”，老師可以通過問學生：最近咱們國家的總書記習近平同志提出了“中國夢”那么請大家想一想什么是“中國夢”你覺得當咱們國家變成什么樣就會實現“中國夢”

（二）提出問題

設置完問題情境后就要將問題帶入到情境中去。問題是一個結論或者說結果探索的最初，問題就像是一個點，一個通向答案的點。雖說提出的問題不能太深奧，但也要有適度的難度。如果太簡單學生一眼就得出了結論，那就使學生失去了興趣，比如老師要是問學生：如果在路上撿到了錢你會怎么辦？這種問題就過于簡單。有適當的難度是為了讓學生有興趣的繼續探索。而且有適當難度的問題會引發學生的思考，帶入感更強，在學生得到問題的瞬間就不知不覺的自主的開始了思考。而且問題要有針對性和啟發性。比如老師可以問學生：以跳進水里救人但是去取了生命為例，就現在社會上存在的舍己救人的問題大家怎么看？要針對思想品德課程的知識點進行問題情境的設置，針對難的知識點的進行帶有啟發性的問題，這樣在學生得出結論以后還會得到對于問題思考方法等的啟發。問題還要有普通性和差異性的差別，針對某些問題可以具有普通性，就是所有學生一起探討同一個問題，這樣的問題難度適中。在課堂上并不是所有的學生的思想都在一個層次上，所以對待這樣的不同層次的學生，問題要有差異性。具體問題具體對待。

（三）分析及解決問題

問題的解決是問題創造的初衷。在最后將得出的問題結論進行分析和解決是老師和學生合作完成的部分，也是比較關鍵的一部分。在思想品德這種思想性比較強的課堂上，思想上的正確把握是一個老師要發揮智慧的部分。比如就救落水的人而失去自己生命這個問題所有學生得出的肯定不是一個答案，有人覺得應該救，有人覺得如果自己的水性不好，要想別的方法等。不是所有的學生得出的結論都是正確，正向的，這個時候就要老師來糾正。并且要好好地將問題分析透徹，經過學生的思考，問題肯定不是一個答案，所以老師還要將多元化的結論做出一些正確的結論。

三、問題性教學在思想品德課中的意義與反思

問題性教學的主要目的就是要將枯燥無聊的思想品德課程，通過老師設置問題情節來提高學生學習思考的能力。問題性教學在思想品德課程中，主要是通過思考問題這種方式將思想品德課中的重點難點一一做出剖析，并通過解決問題的過過程中，是學生在不斷地思考和探尋中自主的進行學習知識[3]。

當然在這過程當中也需要反思，學生和老師之間的角色扮演不可以弄錯，不是學生問老師問題，而是老師主動地設置問題情境，讓學生進行思考。通常在教學活動中，老師會將這兩種角色弄反。這樣問題性教學在思想品德課程中的開展就失去了原有的初衷，問題性教學的關鍵就在于老師設置問題情境。

結束語：

在思想品德課程中進行問題性教學有著一定的作用，這樣不僅可以讓學生進行思考，還可以讓老師也思考。有些時候學生的答案往往會給老師很多的啟發。當然問題性教學的主體是學生，如何讓學生在課堂學習的過程當中，既能全身心的的投入學習，又能進行自主的對學習難點重點的探究，是問題性教學主要的主要旨意。當然隨著社會的發展，新事物不斷地涌現出來，將新元素融入到問題教學中也是一個過渡的過程。讓學生不斷地接觸新鮮事物，視野更開闊，思維更廣也是問題性教學中的一個重要的任務。

參考文獻：

[1]蘇美. 問題性教學在思想品德課中的應用[D].渤海大學，2014.

[2]張丹清. 問題教學法在初中思想品德課中的運用[D].揚州大學，2014.

[3]張明. 探究問題性教學在思想品德課中的應用[J]. 中國校外教育，2015，13：3.