曲徑通幽處

林芳

中圖分類號：G625.1

現代教育重視人的全面發展，重視學生完整人格的培養、個性充分的發展，這也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨勢。作為班主任，不僅要關注學生的一般發展需要，而且要關注每一個學生的發展特點，根據每一個學生的發展需要來給予有效的籌劃，可以說，班主任工作中任何一個細小的教育教學行為都有可能影響孩子的一生。因此，作為一名教育工作者，我們必須加強責任感，在教育的過程中真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，真正做到“為全體學生的全面發展”，要公平對待每一個人，為他們提供最恰當的教育，讓所有的學生都能得到最充分的發展，讓學生更多地體驗到被關注、被愛護的溫暖與幸福，更多地體驗到自由探索與成功的快樂和自豪。

小學一年級的學生一踏進校門，面對的是陌生的環境，陌生的人。面對的是各種各樣的約束，學校紀律、規章制度等等。如何使他們盡快適應小學的校園生活，如何使他們受到良好的啟蒙教育，使他們在人生道路上邁出、邁好第一步，這是一件關系極大的事。因此，作為一年級的老師，在面對孩子們的一些問題時，更要想多一些，想遠一點，關注細節，為孩子的長遠發展著想，做出最恰當的處理。說到這里，我不禁想起我曾經親身經歷過的一件事。

下午剛打起床鈴。

“林老師，林老師，小威說你是豬！”班上的小胖氣喘吁吁地跑來告訴我這么一個大新聞。

“怎么回事？慢慢說！”

“剛才，我一進教室，就看見——看見黑板上寫了一句話，”小胖遲疑了一下，瞟了我一眼，放低聲音說：“上面寫著，林老師是豬。”

“那你怎么肯定是小威呢？”我好奇地問。

“后面留了他的名字啊！而且中午做衛生的同學也看見了。”說著他向后望了一眼，幾個孩子正在門口探頭探腦呢。

“哦，你先去玩吧，謝謝你告訴我！”

目送小胖離開，我的心情起伏難安。這是真的嗎？可小威為什么這樣做？我不禁想起今天早上，由于小威家庭作業完成的不好，家長簽字還說他邊寫邊玩，一點作業耗了四個小時。而且，這種情況也不是第一次了，頓時讓我十分惱火，當即狠狠地批評了他。難道就因為這樣，小威就懷恨在心，以辱罵我的方式泄憤？天哪！這就是我辛辛苦苦教出來的學生嗎？這還是那群天真可愛，讓我捧在手心里的孩子嗎？一時之間，我又是氣憤，又是傷心，又是失望，真是五味雜陳。如此公開的挑釁，我一定要嚴肅處理，否則以后還有何威信？我暗暗對自己說。

踏著上課的鈴聲，我大步朝教室走去。快到門口時，我忽然猶豫了，如果大肆調查此事，無論結果如何，最難堪的還是我自己啊！孩子沒教育好，是我的失敗。他寫下這樣的話，說明已經有了情緒，也許我能強行壓制住他的不滿，卻不能讓他心服口服，反而將我們之間的距離推得更遠，成為下一個教育難題。可是現在班上的孩子都知道了，該如何平息呢……

“林老師肯定很生氣……”還沒進門，就聽到里面正議論紛紛。一看見我，偌大個教室頓時鴉雀無聲，小家伙們一定在揣測我的反應吧。我瞟了一眼小威，他若無其事的在掰手指頭。

我清了清嗓子，大聲說：“我知道今天有一件事讓大家很吃驚，黑板上有人寫了一句話，說林老師是豬。有同學認為這是在罵我，非常生氣。我想，其實也不用大驚小怪，也許，寫這句話的人是在夸我吧，夸我像豬一樣可愛呀！你們看迪斯尼中的經典小豬皮格萊特，動畫片里傻乎乎的麥兜，不都是可愛而討人喜歡的嗎？”

“還有飛天少女豬！”嘴快的小益嚷道。

“對啊，豬其實是憨厚可愛的，是我們的好朋友！”我笑著說。一時間，大家都笑了。

“好了，我把今天的作業布置一下……

終于平息了！我的心也踏實了許多，孩子終究是孩子啊，他們的心是水晶做的。也許，我應該更耐心一些。

只是，事情的發展有些出乎我的意料。第二天早上，我發現小威的作業完成的特別認真，并且，里面夾了一張紙條，上面寫著：林老師，你比豬更可愛！大大的感嘆號尤其醒目。那一刻，所有的隱忍與艱辛似乎都得到了回報，我揉了揉發紅的眼圈，用力在小威整潔的作業本上畫了個大大的笑臉……

這是我在教一年級時親身經歷過的一件事，事情很小，卻深深地震撼了我，引起了我更深入的思考。這件事剛發生時，我也是火冒三丈，可是最初的憤怒過后，我又忍不住想：這個孩子已經對我有了抵觸情緒，如果我再大張旗鼓地去查去處理，是否會將他越推越遠，完全站到了我的對立面？接下來還有六年的時光，師生關系怎能如此僵化？作為成年人，作為一位教育工作者，我絕不能讓自己的惡劣情緒占主導，而是要冷靜！冷靜！再冷靜！

事實證明，我的做法是對的。我最終的處理方式不僅化解了我的尷尬，也讓孩子們看到了我的寬容、善良和愛心，孩子們的心也和我更親近了！而我，也在無形中掃除了未來教育過程中的障礙，甚至完全改變了“我”和小威的師生關系。可以想見，我以后對小威采取的教育行為，將起到事半功倍的效果。這遠比我最初情緒激動時“出氣”“泄憤”式的批評要好得多。

教育應該有笑容、有愛心、有親情。班主任應該是積極向上、樂觀好學、團結協作、容易溝通的。要讓每個學生心理健康，首先要有一健康的教師人格。教師要有寬以待生的心胸，要有調節自己心態的能力。有句話說得好：身教勝于言教。我用自己的幽默、包容，向孩子們上了生動的一課，讓孩子們在輕松的氛圍中也明白了遇事應該客觀、寬容，不要對一些小事斤斤計較。可以說，這比課堂上的說教更有說服力，也更有感染力。也許這些孩子，尤其是小威，在很多年以后想起我，還會對這件事記憶猶新，而那一刻的表情，是會心一笑。

在本案例中，小威的行為顯然是不可取的，多數孩子也能認識到這個問題，并持反對態度。這就是一種正能量的體現。但是，老師在處理時采用的幽默、巧妙的方法，也能讓孩子們學會寬容，學會容忍。可謂一舉兩得。

可以說，教師教育行為是否能夠達到預期的效果，達到很好的效果，和整個班級的班風狀況是緊密相關的。只有一個充滿愛心、寬容、善意和正能量的班集體，才能讓老師精心采取的教育措施有一個適合的環境，醞釀、氤氳、發揮，進而以潤物細無聲卻排山倒海的方式對孩子形成熏陶和影響。可以說，好的班風和班級氛圍是老師開展教育行為的“催化劑”和“加速器”。我們現在提倡的家長、老師、學生三位一體的教育模式更是對其的補充和擴展。總的來說，我們就是要利用一切可以利用的條件，讓我們的教育效果最大化。而我們要做的，就是做一個“用心”的班主任！