淺談啟發(fā)式教學在高中信息技術教學中的應用

黃嘉祥

摘 要：本文從啟發(fā)式教學，高中信息技術，加強啟發(fā)式教學在高中信息技術中的應用等幾個方面來研究。針對新課改的最新要求及教學工作實際情況，展開討論，力求使教學環(huán)節(jié)得到最高效的成果。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；信息技術；信息素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.67

我們的學生思維活躍，欠缺的是獨立思考的能力，如何引導學生學習顯得更為重要。跟其它學科一樣，作為教學法中用得最多的就算是啟發(fā)式這一教學法了，它同樣適用于我們的信息技術教學。高中信息技術課程是一門生動活潑的知識性和技能性的學科，應該合理采用啟發(fā)式教學的方法。

隨著知識經濟時代的不斷發(fā)展和素質教育的不斷推進，我們應當認識到：不能期望所教知識使學生受用終身，而是要教會學生能夠學會利用在學校所學知識使之成為更好發(fā)展的手段。在課堂教學中，教師應成為課堂活動的策劃者、組織者、指導者、把關者，起到指導、啟發(fā)、達成共識的作用。

1.1 啟發(fā)式教學的發(fā)展趨勢

現代教學論中的啟發(fā)式教學思想，是在辯證唯物主義的認識論指導下，批判地繼承了過去的教學理論遺產，在現代心理學和教育學發(fā)展的基礎上進一步完善起來的。其特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發(fā)展，實現系統(tǒng)知識的學習與智力的充分發(fā)展相結合；強調激發(fā)學生內在的學習動力，實現內在動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯(lián)系，實現書本知識與直接經驗相結合。

1.2 啟發(fā)式教學的內涵與本質

1.2.1 啟發(fā)式教學的內涵

啟發(fā)式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。

1.2.2 啟發(fā)式教學的本質

知識和技能的學習，從根本上說，所要解決的是知與不知的問題和會與不會的問題。也就是說，它們是要解決由“不確定性”到“確定性”的問題。

1.2.3 新課程的實施，要求啟發(fā)式教學方法具有新的內涵

在教學中，教師應先激起學生強烈的求知欲再點撥、誘導他們。所以啟發(fā)還包括激發(fā)學生求知欲和學習興趣。新課程要求由注重教師教轉變?yōu)樽⒅貙W生學，老師應該是學生學習的促進者，學習能力的培養(yǎng)者或學習興趣的培養(yǎng)者，所以教師在課堂中運用啟發(fā)式教學時，要注意教學內容的組織和教學方式的轉變，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。

1.3 啟發(fā)式教學的基本要求與原則

1.3.1 啟發(fā)式教學的基本要求

①調動學生的主動性

②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力

③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力

④發(fā)揚教學民主

1.3.2 啟發(fā)式教學的基本原則

（1） 啟發(fā)性與探究性相結合的原則

（2） 基礎性與發(fā)展性相結合的原則

（3） 實踐性與有序性相結合的原則

衡量教學方法的好壞不能只看形式，必須視其實質，要看能否遵循學生的認知規(guī)律，最大限度的調動他們學習的主動性，積極性，能否自始至終地引導全體學生直接參與學習的全過程，培養(yǎng)他們獨立獲取知識的能力。

2.1 如何提高高中信息技術學科的教學質量

“任務驅動”教學模式是提高學生興趣的有效方法， 教育實踐證明用兩到三個課時，就可完成基于最小知識集，最小技能集的教學。在此基礎上，學生才可能在應用設計上爭取到更多的時間。

2.2 高中信息技術課程實施的對策思考

信息技術課程的內容應該由淺入深。首先，主要熟悉鼠標、鍵盤、菜單等基本操作，了解一些大眾性工具軟件，掌握一些工具軟件的常用功能。其次，可以增加一些基于代碼編寫的程序設計、數據庫技術等高層次技術，使學生更加深刻地接觸信息技術的基本特征，對信息技術和信息文化的認識升華到更高的境界。同時還要使學生在信息環(huán)境中不斷鍛煉獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。因為，計算機和網絡技術所代表的信息技術是當前社會信息環(huán)境中的一部分，只注重計算機的操作實踐會將信息技術教育引向新的誤區(qū)。

2.3 信息技術課堂中合適的貫穿啟發(fā)式教學

本文所探討的是如何在信息技術教學過程中很好地使用啟發(fā)式教學法，避免結果性的啟發(fā)，探索注重過程的啟發(fā)式教學，它是教師根據學生獲得和掌握知識與技能所需要的思維過程和思維方法，按思維流程設計相應的啟發(fā)式問題，啟發(fā)學生思考和完成學習任務，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)完成學習任務的教學方法.信息技術課程中應用過程啟發(fā)式教學可以提高學生上機操作的能力和速度，可以摸索出更快更好的操作技巧，事半功倍。

我的總結、思考

眾所周知，教學中科學地、恰如其分地、靈活地運用教法和學法，不僅能極大地調動學生的學習興趣，影響著學生對知識的理解和技能的掌握，而且直接關系到課堂教學質量的提高。信息技術的顯著特點就是實踐性、動手性、操作性強，所以教學時我盡量采取精講多練、少講多練的方法來進行，加強巡視指導，注重對學生的個別輔導。還有像“情景教學法”、“分層教學法”、“任務驅動法”、“小組合作法”、“自主探究法”、“網絡學習法”等教法學法，根據具體的教學內容和課型，我經常在教學中也靈活地加以運用。此外我還通過適當開展一些諸如打字、畫圖、辦電子小報、成績統(tǒng)計、資源搜索等比賽活動來檢查學生的學習效果和培養(yǎng)他們的合作競爭意識。教學過程中我也時常重視對學生的學法指導，“受人魚不如授人以漁”，鼓勵學生要善于運用一些基本的理論和方法，觸類旁通、舉一反三，多動手、勤實踐、敢主動去探索新知，拓展所學內容的深度與廣度。

對于啟發(fā)式教學，我只是在教學過程中去理解它，在今后的教學實踐中，我還要不斷進行探索。以上拙見，請前輩同行批評指正。

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