如何提高小學語文早讀的效率

郭超

從學習語文的角度來看，早讀是學生每天接觸語文的第一時段，“一日之計在于晨”，早讀獨領學習生活中的黃金時間，有效的朗讀可以激發興趣，燃起學 生學習語文的渴望和熱情.其次對語文學習來說，早讀課大聲的朗讀是必須的.讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎.朗讀是眼、耳、腦、口等多 種器官相協作，便于集中學生注意力，訓練學生思維，激發求知的欲望，能培養學生審美情趣，提高對語言美的感悟與理解.再次，日積月累的早讀有助于提高學生 的審美和文學鑒賞能力. 語文教學開設早讀課是新課標繼續倡導傳統教學的“重視知識積累、提高文學素養、促進學生識記能力”的一條重要渠道，更是對學生進行身心等素質 教育的重要環節之一.鑒于此， 經過自己的研究、實踐、學習，我逐步摸索出一些早讀的措施和方法，我根據學生知識基礎，通過集體研討確定早讀教學內容，教學目標、組織形式等，準備對學生進行早讀實踐性指導.

一、明確早讀教學內容及目標，提高早讀效率

早讀課是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，我一般是在前一天放學時布置第二天早讀的內容及要求，早讀的時候在黑板上再寫出本次早讀內容及要求，使全體學生做到心中有數。首先，我認真落實常規教育，使學生明確語文晨讀的目的，培養學生珍惜時間的觀念，教育學生有效利用寶貴的晨讀時間，培養學生良好的學習習慣.其次，我嚴格 要求，以身作則.嚴明的紀律是保證晨讀有序開展的前提，而制度的建立可以保證紀律.每接到一個新班，我即要求學生：早讀課不能隨便遲到，進教室不能落在教 師的后面，早讀時應自覺讀書、不能隨意說話.

二、讀書內容具體化 心理學研究表明，有意記憶的效果明顯優于無意記憶效果，其記憶的質量高，保持的時間長.早讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那么讀什么，需讀多長時間， 讀到什么程度； 背什么，要達到什么要求，都要讓學生心中有數，這樣的讀才算真正意義上的讀，也才能達到理解得更深入、記憶得更牢固的目的.所以作為教師我們在前一天或每 節早讀課走進教室前就應對當天的早讀安排做到心中有數，這樣才能避免早讀的盲目性，才能對學生進行有的放矢的指導.我一般是在前一天放學時或每節早讀前就 將早讀的內容提前以口頭形式或寫在黑板上預告給學生，這樣有利于學生提前讀書、早讀課有事可干.比如平常按照進程在學習新知過程中，一周四個早讀，我一般 這樣安排：周一（學習新課）——讀生字、詞語、讀通讀順課文、或范讀或根據課件中的配音全文朗讀來逐句逐段感情誦讀，最后說課文大意.周二、周四（學完一 新課，又開始新課的學習）——花較短的時間復習檢查上課有關內容，以背誦為主，然后跟老師或配音誦讀新課；周五——學習了一周的新課，對于教材中的重點詞 句、重點段落引導學生通過多種形式復習回顧，達到加強記憶.比如在復習期間，安排一般為：利用各種讀背形式對歸類的知識進行復習，強化記憶；選擇精彩的詩 詞、短文或優美文章自由大聲盡情地朗讀，激發興趣，培養語感，在興奮中進行有意積累；對于一些開放性及學生出錯最多的題型，引導學生在讀中舉一反三、觸類 旁通.逐漸的，學生摸出了其中的規律，自覺養成尋找朗讀內容并認真進行的習慣.

三、靈活多樣的組織形式，提高朗讀水平

1.教師示范朗讀或領讀

小學低年級學生對文章的理解能力比較有限，他們的朗讀在很大程度上處于模仿階段.所以，教師在早讀課上要多領讀，教給學生朗讀方法，或者聽錄音，引導學生讀準、讀好、讀出美感，邊讀邊點撥，邊讀邊評價，邊讀邊自省.

2.多種朗讀方式相結合

我一般采用的做法有：（1）大顯身手競賽讀：小組之間賽讀或男女生賽讀、開火車讀、隨機點讀等形式.這主要是激起朗讀的樂趣和斗志，始終能夠以飽滿愉快 的情緒參與其中.（2）聲情并茂配樂讀.這主要在學習新課前或朗誦優美句段時使用.通過創設濃烈的朗讀氛圍，幫助學生去把握朗讀不同作品的語氣，體驗朗讀 的藝術魅力.（3）同桌互讀互背.這主要用于復習舊知和背誦課文或優美片段的檢查.這樣，可以讓每個學生都參與進來，最小面積地最清晰地了解到學生個體掌 握情況.（4）在拓展性的朗讀中，主要采用自由自在朗讀法，即選擇感興趣的內容或起立或坐著，或搖頭晃腦或正襟危坐等，大聲讀出來.（5）情景再現.對課 文中有故事情節的精彩片段可以通過創設情景，讓孩子擔任角色，在表演中體會人物的語言、特點、情感等，從而提高朗讀水平.

四、考核反饋及時化 心理學家布朗通過有趣的實驗證明，有效的反饋機制是活動目標達成的必要條件.為了激發學生的早讀興趣，了解學生早讀的效果，提高學習效率，適時適度的反 饋，對學生的早讀將會起到十分重要的促進作用.反饋的宗旨是表揚優秀生，激勵后進生.反饋的形式可以多樣化：可以教師點查，也可以同學互查；可以口頭提 問，可以書面作答；可以單人抽查，也可以分組互查……通過即時反饋，效果好的學生得到了老師和同學們的積極肯定，效果差的學生又得到了激勵；還為老師取得 了進一步教學的第一手資料，這樣就可一舉多得. 因為早讀的時間很有限，所以我一般采用口頭表達的方式反饋，但內容和形式可以豐富多彩.這個反饋有兩次，一次在課堂上當堂進行，還有一次在當天的課后進 行，這樣可以保證每個學生對早讀的內容在當天能掌握住.例如在學習新課或背誦課文時，通過互查和抽查，很快了解到哪些同學未完成，然后我就規定時間，定好 幫助人員實施幫助，時間到了后，我就親自抽查那幾位.他們的表現直接與幫助同學掛鉤，并且照樣獲得贊美.

五、多元評價機制，讓學生充滿信心

1.教師的激勵性評價

教師千萬不可吝嗇自己的表揚與激勵，教師的表揚不但能讓學生對每天的早讀都充滿期待，更能提高他們一整天學習的熱情與信心.但是，我們的評價又必須是實 事求是的，如果把不好說成好，就會混淆視聽，使學生無所適從或者干脆找錯誤的進行學習、模仿.只有實事求是又充滿激勵性質的評價語，才能既保持學生的讀書 熱情，又能更好地指導學生朗讀.

2.同桌之間、學生之間的學習性評價

每個人其實都很在乎別人是怎樣看待自己的，學生也是一樣，雖然他們的朗讀水平參差不齊，但是他們都會聆聽，去判斷好與不好.為了讓同學們更加認可自己，學生會更加努力地展現自己的.

總之，語文早讀課應該是語文老師給學生精心打造的一座精神樂園.但愿我們的每一個語文老師都能發揮自己的聰明才智，積極構建趣味、高效的語文早讀課堂.