校本研修助推課堂教學改革

趙燕寧

摘 要：課堂教學改革已經成為當今的教育熱點之一。南航附屬初級中學從2011年開始積極探索以導學案為載體、以小組合作學習為形式的課堂教學改革。通過多樣的校本研修活動，轉變教師觀念、創新管理機制、建構課堂新模式。以課題為指導、以教研為引領、借助課改聯盟校，為教師創設了豐富的學習、交流、反思、共享的途徑，推進了改革進程，取得良好成效。

關鍵詞：校本研修；課堂教學改革；互助、合作、交流、分享；

【中圖分類號】G434；G637.2

校本研修是基于學校，為了學校，發展學校的研修。推動課堂教學改革的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創造良好的研修環境，讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思實踐中實現專業發展。學校借助校本研修，不僅有效推動了課堂教學改革，而且為創辦有特色的初中校進行了積極的探索。

一、校本研修為學校發展提供支撐

1.校本研修促進教師轉變教育觀念

新課程實施以來，各地教育一直在追求“啟發式、探究式、討論式、參與式教學”。然而，現實中大多數老師并不能主動落實，“灌輸式”教學較多，課堂沒有凸顯學生的主體地位。教師想要提高課堂教學效益，又缺乏有效的方法。所以，校本研修要引導教師轉變教育觀念，變革“教與學”的方式，貫徹落實新課程理念和育人觀。

2.校本研修促進學校建立新的管理制度

學校的制度建設和管理創新是推進課堂教學改革的必要保障。學校建立了以“校長室統籌、副校長負責、中層落實、備課組貫徹、教師實踐”的五級縱向管理體系。出臺了《南航初中課堂教學改革實施綱要和推進意見》，修訂了教師培訓制度、校本教研制度。通過管理層的校本研修，制定了《新課堂合格驗收標準》、《課堂教學現狀調研與觀察表》、《學生合作效能觀察表》，完善了集體備課、教案撰寫和課件制作的新規定。制度是管理的靈魂，新制度的建立為學校的后續管理提供了保障。

二、校本研修為團隊建設提供路徑

1.豐富研修方式，彰顯教研組和備課組的主體地位

（1）通過主題研討，編制新課堂載體

實施課改的首要工作是編寫符合課程標準、遵循教學規律、體現學生學情的導學案。因此，教研組最初的研討主題是“導學案編寫原則及使用要求”。備課組根據研討結果完成“三案”設計：暑期分工編印導學案即為“初案”；集體備課時再次研討形成“共案”；授課前教師個人結合學情進行調整為“個案”。教研組及時將出現的問題轉化為新的研討主題，“如何防止導學案變成習題集？如何檢查導學案中課前自主學習的成效？導學案編寫如何體現對不同層次學生的發展要求”等。通過主題研討，我們完善了導學案的編制與使用，為架構新課堂奠定了基礎。

（2）通過課例研究，構建新課堂模式

課例研究是對一個教學問題和教學策略的再現和描述，是圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種研究活動。實踐中我們運用了兩種方式：

第一種為“一課三議“模式，即課前上課教師說設計思路為“一議”，課后聽課教師集體評課為“二議”，上課教師回看課堂實錄，自我尋找存在問題并提出修改意見為“三議”。

第二種為“觀察評議”模式，即課前備課組集體備課，課中教研組長將聽課教師分成三個組進行課堂觀察，課后三個組匯總意見進行評議。在課改初期，我們設計的觀察點分別是“學生學習形式及時間觀察”、“教師講解時間及有效性觀察”和“課改課達標項目觀察”，這些問題的設置有利于引導教師改進“教”與“學”的方式，提高課堂教學效率。課例研究一是具有診斷作用，二是具有互助作用，三是具有導向作用，是新課堂模式建構的實踐依據。

（3）通過骨干輻射，解決新課堂問題

在推進課改的進程中，骨干教師不僅可以先覺先行，而且由他們帶領的備課組或教研組也成為中堅力量。如課改伊始，大家對放手讓學生展學、評學后課時進度完成不了感到非常困惑，我們就召開全校教師會，讓骨干教師談自己的問題解決辦法。改革，必然會遇到困惑和難題，除了行政強行推進外，讓骨干教師和優秀團隊發揮他們的輻射作用，更有利于喚醒全體教師的主體意識，便于促進教學行為發生變革。

2.提高研修層次，融入專業人士和信息資源

（1）以課題研究為指導，引領課改方向

校本的課題研究就是基于改革而引發的探索某一問題解決的行動研究。學校借助江蘇省“十二五”立項課題《以“互助學習”為核心的初中生態課堂的實踐研究》，多次接受高校、省市級科研專家的現場指導。我們組建了核心研究小組，明確了研究內容，并將研究自主權交給備課組。由備課組面對突出的問題自選小課題，制定研究計劃，組內教師共同實踐，最后收集信息，提煉觀點，形成研究成果。

（2）以區域教研為依托，擴大課改影響

校本研修雖然立足“校本”，但不能“閉關自守”，仍然要保持積極開放的心態，特別是要贏得市、區教研員的關注與支持。我區教研員多次在航初組織了區域性教研活動，如復習講評課開放活動、現場集體教研活動、復盤式評課活動等等。有了教研員的支持，我們的課堂教學定位更準確，教學方法更得當，教學效果更顯著。通過區域性的教研活動，不僅推動了學校教學改革的步伐，也宣傳了學校，擴大了學校的影響力。

（3）以共同體合作為契機，營造課改氛圍

全國的許多課改共同體，在校際資源互相支持的基礎上，經常開展多種交流活動。近幾年，我們不僅組織教師赴多所課改名校實地考察學習，而且還邀請了鎮江、杭州、江蘇等地的老師、校長和教研員來校獻課，借助現場聽、評課活動，彼此交流經驗。

三、校本研修是學校可持續發展的動力

1.促進學校辦學特色的形成

我們的課堂采用小組合作式學習，形成了獨特的課堂教學形式。小組內對學采取“同質對學、異質助學”的方式；小組內群學運用“學困生講、中等生補充、優等生歸納”的方式；大組間展學采用自由組合的方式；評學則采用生生質疑、師生評價的方式。我們制定了《小組合作展學評價表》用于班主任培訓學生，《小組合作學習范式》供教師教學設計時參考。

2.促進學校共同管理精神文化的建設

校本研修體現了四種行為，一是教師經常談論教學，具有持續性。二是教師互相觀摩教學，促進思考和討論。三是教師互相評課議課，經常交流反思。四是教師有自主權選擇研究主題和行為。這正是學校共同管理精神的體現。因此，校本研修是教學改革的一些嘗試得到認可、加強和支持的基礎、條件和動力。

參考書目：

《校本教研指導》（鄒尚智 編著 首都師范大學出版社 2004）

《有效教研》（趙才欣 著 上海教育出版社 2008 ）

《如何提升學校的內力》（【美】羅蘭.巴特 Roland S.Barth 中國青年出版社 2011）