強化低年級的口語表達能力培養寫作興趣

李艷華

【摘要】據以往老教師經驗：大多數學生不喜歡作文課，把作文當作一種負擔，如何改變這種狀況，使學生喜歡寫作，從而不斷提高寫作能力，以更好地適應現代化建設需要，是我們每一個教育工作者，尤其是語文教師面臨的一個重要課題。我現任二年語文教學，通過這次培訓，我受益匪淺。面對這個問題，在語文教學中，我把聽、說、讀、寫四種能力有計劃循序漸進地加強訓練，這樣才能提高他們的口語表達能力，才能培養學生的寫作興趣，為提高以后的寫作水平打下堅實的基礎。

【關鍵詞】口語表達能力、觀察、強化訓練、回答、看圖

在聽、說、讀、寫四種能力中，“說”是口語表達能力最為重要的，不可忽視的。因為“說”是人類交際、交流中傳遞信息的最普遍、最簡捷、最重要的工具。低年級最大特點是是喜歡用口頭語言來表達他們看到的有趣事物，表達他們的所想所思，喜、怒、表、樂……針對這一點，我從一年級開始就把強化訓練的重點放在“說”上，讓他們在“說”的過程中學會遣詞造句，學會布局謀篇，以達到培養寫作興趣的目的。

觀察是強化低年級口語表達能力的基礎。人腦的信息多數是通過眼睛獲得的，而觀察不是一般的看，它是用各種器官協助視覺對事物全面地、仔細地、深入地看，通過現象看到本質。觀察是人們認識世界獲取知識的一種途徑。達爾文曾說過：“我沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行觀察的能力，我可能在眾人之上。”在寫作時為了讓學生言之有物，言中有序，要求學生要有目的地進行觀察，觀察日常生活，周圍事物等。學生在觀察中接觸了實際，在觀察中對生活有了認識。他們才會有話想說。比如，要求學生把小貓的樣子說出來。那有的同學就會說出“身上長著毛，一對黃眼睛下面長著小鼻子，它腿很短，走起路采搖搖晃蕪的真有趣。”說完后，應及時鼓勵進一步引導，小貓它的眼睛在中午有什么變化，它還能幫人們做什么？小貓怎樣叫的？激發起他們的觀察興趣，使他們大膽說話，一點處于興奮中，讓他們在獲得知識的同時，得到精神上的滿足，使學生做到無論何種場合下都敢說、愿意說、會說，激發學生說話興趣，從而訓練學生口語表達，為寫作打下基礎。

進入二年級以后，語文課本中有很多訓練說話、寫話的插圖。進行這部分內容教學時，我把說話、寫話訓練同閱讀教學緊密結合起來，收到了很好的效果。在低年級進行讀、說、寫結合常用以下幾種方法： 一、延續說寫法

有些課文有具體的故事情節，結尾留一定懸念，教師可以利用這一因素，展開想象，把故事延續下去，從而進行說寫訓練。

如《坐井觀夭>一課，講的是小鳥和青蛙爭論天大小的事，小鳥說天無邊無際，并底青蛙卻說天不過井口那么大，它們都認為自己說的對，最后，小鳥笑著對青蛙說： “朋友，是你弄錯了，不信你跳出來看看吧。”這時，教師可提問：為了弄清天到底有多大，青蛙聽了小鳥的話會怎么想呢？引導學生進行想象，把故事講下去，最后寫下來。

二、回答說寫法

有些課文，為了幫助學生理解重點和難點，在課后邊設計了些需要學生深入思考，獨立解決的問題，教師可以利用這一因素，引爭學生先口答，然后再把答案寫下來，從而進行說寫訓練。

如《狐貍和烏鴉》一課，課后有這樣一個問題：狐貍看見鳥，叼的一片肉，它在想什么？解答出這個問題，進一步突出狐貍的狡猾，教師可以引導學生展開聯想，先說一說，然后再寫下來。

三、看圖說寫法

低年級的課文一般配有生動形象的插圖。教師可以充分利用這一有利因素。引導學生看圖說話、寫話，從而進行說寫練習。觀察時，我先讓學生從整體上觀察圖上畫了什么，接著讓學生依照一定的順序仔細觀察，再讓學生組織語言把看到的東西表達出來。

如《離群小雞》這節說話寫話課，我先引導學生弄清觀察順序方法、重點。在說的過程中使學生明確第一幅圖畫的是事情起因，第二、三幅是事情發展的經過，第四幅是結果。然后，要求學生按事情發展順序進行口述。學生發言勇躍，有了說話這一基礎，寫話也就不難了。

為了更多地練習說寫，我讓他們學寫日記，仔細觀察生活中的一件件小事寫下來。

為了增長知識，激發興趣，豐富說和寫的內容。我們經常廣泛開展多讀書，讀好書活動，這樣即讀了書，又提高了學生的說話能力，在以后的說話、寫話中，說不再感到頭腦空空了。有時，我要求學生做些小制作，拿到課堂上觀察，作品好的，就可以上報給家長看，大大激發了學生說和寫的興趣，通過多種方式的訓練，全班同學的“說”和“寫”不同程度地提高了，取得了一定的成績，為今后更高層次寫作打下了基礎。

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