基于教材立于課堂

聶玉紅

摘 要：聽、說是英語教學中的基本內(nèi)容，也是學生學好英語的基礎(chǔ)。因此在小學英語教學中培養(yǎng)學生學習興趣、豐富教學活動內(nèi)容成為教學中的重點內(nèi)容，本文基于教材、立于課堂從學習興趣的培養(yǎng)到開展豐富的教學活動在教學中挖掘聽說教學有效教學策略。

關(guān)鍵詞：

在小學英語教學中聽說能力的教學是學生接觸英語的基礎(chǔ)。從開口表達到書面理解才能形成完整的學習過程，但是由于學生年齡階段較低，認識水平還為達到一定的層次在教學中往往缺乏持續(xù)的學習動力，從而影響了英語教學的整體效果，為此，教師在教學中從興趣出發(fā)全面的進行學生英語能力的培養(yǎng)。

【分類號】G623.31

一、培養(yǎng)濃厚的英語聽說興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的教師”，小學生處于認識發(fā)展水平較低的階段，學習知識以興趣為載體讓學生在積極愉悅的心境下進行往往能夠起到事半功倍的效果。為此，在教學中把教學內(nèi)容以及教學方式趣味化，讓學生積極的參與到教學活動中是教師常常采用的策略。例如，課堂中組織游戲、接龍競賽、英語情境對話、英語歌曲等等。

以四年級下冊Unit 2 It's time to get up. Lesson 7為例，本單元主要講的是Peter一日的生活。在教學中，我把教材進行趣味化處理，先帶領(lǐng)學生們唱“Good morning to you”把學習的注意力引到課堂上來，接下來播放教材中的情景，從簡單的提問漸漸引入到課文內(nèi)容中，例如當出現(xiàn)主人公時，我會向?qū)W生提問：“Whos he？”學生們大多就能簡單的說出他的名字“Peter”這時候在幫助學生糾正回答的方式形成完成的句子“Hes Peter.”通過識圖閱讀的方式我向?qū)W生提問，讓學生在問題中去觀察和讀圖并根據(jù)自己已有的英語知識去回答問題，進而促進英語學習的興趣，在這個環(huán)節(jié)中學生的回答往往只是一些關(guān)鍵詞，為了提高學生口語的規(guī)范性，再由我?guī)椭鷮W生補充完整的答案句型

在以興趣為先導(dǎo)的小學英語教學中教師的課堂設(shè)計顯得尤為重要，通過不同的方式激發(fā)學生開口說英語成為重要的環(huán)節(jié)，讓學生在回答問題中感受到說英語的快樂成為引導(dǎo)其深入學習的重要教學策略。

二、展開豐富的英語教學活動

小學生在初學英語時需要從字詞的認讀開始，這樣才能打下堅實的學習基礎(chǔ)，在認讀過程中發(fā)音尤為重要，但是在課堂中教師如果僅僅是以簡單的重復(fù)作為教學手段，學生就得不到持續(xù)學習動力。為此，豐富英語教學活動成為教學的重中之重。

以學生單詞的認讀學習為例，在課堂教學中單詞往往是在內(nèi)容情境中被單獨提出來學習，而事實上這種學習方式不易于學生去進行聯(lián)想記憶發(fā)音的質(zhì)量也會因為記憶有限而受到影響，為此，在教學中及時幫助學生歸納同發(fā)音的單詞，并將其組合成小短句，這樣學生就能通過一個句子反復(fù)對一個發(fā)音進行強化，以學習bike為例，其中元音字母i的發(fā)音學生常常不到位，為此，在教學中我找了幾個有相同發(fā)音的詞進行組句教學，例如“I Like ride”，“I like ridinga bike”。學生在一個句子中能重復(fù)多次對i這個字母進行重復(fù)的發(fā)音，對其學習和鞏固發(fā)音有重要的作用。除此之外還可以通過編寫繞口令的方式，對口語和聽力進行鍛煉，在課堂教學中，我?guī)ьI(lǐng)著學生進行趣味繞口令的學習，讓學生在富有韻律的口語練習中得到聽說能力的鍛煉成為課堂中的重要教學活動。

小學生在初學英語時，發(fā)音的學習尤為重要，熟悉并掌握規(guī)范的發(fā)音影響學生聽和說的能力發(fā)展，如果沒有良好的英語學習基礎(chǔ)往往在后續(xù)的學習中就難以得到進步。因此在組織課堂教學中教師應(yīng)該基于教材內(nèi)容，及時幫助學生進行有效的歸納和知識再現(xiàn)，幫助其鞏固舊知識，并建立與新知識的聯(lián)系，最終提高學生聽說的能力。

三、增強英語聽說實踐的方式

英語作為第二語言，在學習過程中深受母語的影響，因此教師在教學中要增強聽說的實踐練習機會，指導(dǎo)學生在課后多聽、多練，為學習英語營造良好的環(huán)境，并搭建積極有效的實踐方式。

以在學校為例，英語教師應(yīng)該抓住機會為學生制造學習英語的環(huán)境，例如中午放學后可以在教室播放英語歌，英語繞口令，在課后輔導(dǎo)課上播放近期學習的英語情境對話。通過日積月累的方式把建立英語學習的小環(huán)境，讓學生對英語學習不再陌生。以我在班上組織的聽、說英語活動為例，根據(jù)不同的需要定期舉行“單詞王”“看圖說話”“英語繞口令”等活動，學生們在這些有趣而又有競技特點的教學中活動中口語和聽力得到了很大的提高。

以在家為例，在與家長溝通和建立學習管理的基礎(chǔ)下，讓家長在家里搭建學習英語的環(huán)境，例如播放英語歌曲作為背景音樂，在具體學習到某些特定的內(nèi)容時讓家長幫助監(jiān)督學生去進行及時的復(fù)習并通過口語練習錄音的方式傳給老師，最終再由老師進行評價。

除了上述的口語實踐嘗試，在課堂教學中我還設(shè)定了課前五分鐘的英語口語對話練習，老師與學生、或者學生與學生，從最簡單的問候“Hi， Hai li Good morning”再到一般性的情況問候“How are you today”，再到一些稍微有難度的話題提問“What's the weather like？ /What's your hobby？ /How many people are there in your family？”等等，經(jīng)過一段時間的嘗試，學生逐漸熱衷于這個活動，并且部分學生還能主動問我一些問題，而這種從簡到難的口語練習不但幫助學生克服了畏懼開口的心理，還極大的提高了聽與說的能力。

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