搭建網絡平臺 助力個性學習

滕久玲

摘要：在小學語文課堂教學充分利用網絡優勢，構建新型的開放式的語文課堂教學模式，創設良好的學習情境，促使學生依托網絡進行自主學習、合作探究。

關鍵詞：信息技術；個性

G623.2

《語文課程標準》提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”[1]我們著眼于全體學生參與學習的全過程，以開放源代碼的學習管理系統——課廊（Claroline）構建網絡學習平臺，努力探索基于信息環境的個性化學習模式。

一、創設情景，提供個性學習內容

創設適當的教學情景，可以激發學生的興趣，迅速產生完成學習的動機。我們引導學生通過課廊網絡學習平臺提供的學習資源，個性閱讀，自由發現。這樣，學生的學習興趣和主體參與意識就被充分地調動起來。此時，教師通過“聊天答疑”模塊引導學生在課堂上質疑問難，大膽提問，讓學生自己尋找問題、把握目標。

《地球只有一個》是湘教版語文教科書第八冊第五單元的內容，我設計制作了適用于該課的專題學習平臺作為教科書的補充，為學生提供學習資源。在導入課文時，我提問：“同學們對地球了解多少？”打開學習平臺，展示相關的學習資源，創設學習情境。接著，我引導學生通過計算機進入互聯網，輸入關鍵詞“地球”，通過百度的搜索引擎很快便檢索到有關地球的大量資料。通過引導學生利用網絡解決問題，發揮了學生的個性學習能力與合作能力，更激發了學生們去學習課文的欲望，為進一步教學的順利進行做了良好的鋪墊。

二、提出問題，發展學生的個性思維

《語文課程標準》明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式” [1]

學生的信息技術知識非常豐富，QQ、微信等常見的網絡工具使用熟練，有了信息技術環境的支持，我們就可以放手讓學生根據學習任務進行自主探究學習。上課時，教師提出問題：“媽媽只有一個，地球只有一個，地球是大家的好媽媽，我們該為她做些什么呢？”問題就是學習目標，學生帶著以上問題，進入學習平臺中的圖像資料、文字資料進行課文內容的自學。同時還可以使用百度搜索，搜索符合要求的其他聲像、文字、圖片等資料。根據學生搜集的資料，引導學生圍繞“保護”與“節約”這兩大主題，小組內根據各自選定的主題闡述自己的觀點和做法，利用搜集的有關環保、節約等資料加以說明，使自己的觀點更有說服力。這樣開放的網絡環境給學生提供了良好的學習環境，促進學生進行自主學習，獲取更多的學習信息，在小組合作中體驗學習的快樂，發展學生的個性思維。

三、網絡互動，開放個性學習時空，促進多向協作交流

學生是學習的主體，教師就要更加有效地利用網絡資源，把課堂教學時間盡可能地給學生，充分保證學生自主學習的時間。教師要引導學生通過學習平臺及互聯網充分自讀、自悟，帶著自己的學習所得和疑難問題走向同伴、走近老師，相互合作、相互探討。通過網絡，老師與學生、學生與學習之間構成一個互動的交流空間，形成一個富有個性、充滿活力的學習氛圍。

我們在課廊平臺中為學生添加一些適用的學習資源，課堂上引導學生通過互聯網進行搜索，利用學生熟悉的QQ群和等微信群等網絡通訊工具進行交流探討。這個環節的自主學習及相互交流，學生的學習興趣十分高漲，迸發思維的火花，內部語言和外部語言交流都得到了進一步的鍛煉。

四、網上沖浪，拓展求知領域，促進學生課外個性閱讀

“閱讀是學生的個性化行為，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”[1]因此，我們要充分利用網絡信息容量大這一特有的優勢，找準切入點，相機引導學生進行課外網絡閱讀。

“得法于課內，得益于課外”。學生通過課外網絡閱讀，可以輕松地找到各種相關的讀物進行閱讀，使學生加深對課文的理解，拓展了閱讀的途經，還拓寬了學生的知識面，提高了閱讀質量。

在學完《地球只有一個》后，教師通向學生提供相關網址，如世界地球日、走進數字地球等網站專業網站，供學生課外訪問。

學生通過課外的個性閱讀，進一步加深了對地球的了解，通過QQ群及微信群等和同學們進行交流，對地球、環保、人類生存等問題有了更深的思考，使他們的思想得到了升華。

在大數據和互聯網+的時代改變了傳統的語文學習方式，利用多種網絡形式學習語文已成為現實。我們教師也應積極探索研究，熟練掌握各種網絡工具，讓信息技術更好地為語文教學服務，更好地提高語文課堂教學的效益。

參考文獻：

[1]全日制義務教育《語文課程標準》2012版