關于初中教師教學理念轉變的幾點思考

楊金鳳

摘要：新課程教學改革模式強調的是學生創新精神和實踐能力的培養，要實現這一目標，教師必須轉變教學理念。

關鍵詞：面向全體； 會學；提出問題

G632.4

新課程教學改革模式強調的是學生創新精神和實踐能力的培養，即研究性學習。要把這一全新的教學理念帶進課堂，指導教學、培養人材，以適應時代發展的新要求，教師必須轉變教學理念，對學生、教學工作，教學評價都要有一個新的認識。樹立新的教學理念是任何一項教育改革的先導和成功的基本保證。我認為，教師教學理念的轉變應該從以下幾個方面入手。

一、從“一刀切”要求到面向全體學生

由于已往的教材比較突出學科的知識體系和中考這一嚴峻的事實，使得課堂教學往往是按照中考的知識點和能力要求進行，在初一的教學中就從知識和能力上瞄著中考。課堂內外常常是同一要求、同一練習、同一作業、同一評價、同一要求之下必出現一些失去信心，一些學生產生厭學情緒，相當多的學生在浩繁的習題中日夜苦讀；同一要求之下，使學生本來具有的好奇心和豐富的想像力慢慢地消失。同一要求不是面對全體學生，不符合素質教育的要求，因為面對全體學生的實質是面對學生的個體差異，承認每個學生都是唯一的，每個學生不可能都站在同一起跑線上，不可以同樣的速度，沿著同樣的一條路徑到達相同的終點。不同的學生有不同的心理要求，不同的求知愿望，教師對他們要有不同的要求，要允許學生按照自己的學習方式進行學習。教師要為他們的進步、為他們的成功、為他們的發展提供和創造條件，使他們都有所收獲，有所提高，都能獲得一些成就感。不斷地獲得成就感，能使人對生活持樂觀態度，能把艱苦的學習任務變為樂于接受的事情，能使學習的注意力較長時間地集中，能提高思考問題敏捷程度。中學生自我實現的重要體現就是獲得成就感。

學生的差異是客觀存在的，關注學生的個體差異，研究學生的個體差異，發展學生健康個性，使學生群體呈現豐富的統一。開放性的新課程形態，使每個學生都有發揮自身特長的機會，平時少言寡語的同學可能做事比較細致，在資料的搜集和整理中可能表現得比其他同學更突出；平時做事莽撞的同學，可能比較敢闖，對其進行適當的引導，他可能在外出時的聯絡工作中發揮更大的作用；平時學習成績落后的同學，可能承受挫折的能力，意志力都比較強，在活動處于困境的時候，他的精神可能對其他同學能夠起到一定的鼓舞作用……。這樣差異就不會被教師當作令人頭疼的事，而是當作一種財富和底蘊。

因此，新課程形態下，需要教師能夠面對個體差異，教學過程就能營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍。學生和教師都處于愉快狀態，很容易使教師與學生之間、學生與學生之間進行廣泛的交流，互相啟發、開拓思路，教師引導學生進行深入思考，幫助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生大膽實踐，激發學生進一步探索未知領域，使教學過程呈現良性循環狀態。

二、從“教會學生”到“學生會學”

如何使學生能夠適應知識更新速度之快的未來社會呢？最好的方法，也是根本性的方法，就是使學生在校學習期間，通過一定數量的必要知識并且有終身學習的意識。的學習，不僅使學生學會了這些知識，更重要的是從中培養學生會學知識的能力，也就是所謂的" 授之以魚”不如“授之以漁”

學會知識與會學知識雖僅是一字之差，但其中的含義卻很深刻。科學家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是在學校里學到的東西都遺忘掉的時候，所剩下來的東西?！薄八Ｏ碌臇|西”其中必然有學生的學習能力。在我們以往的教學中，甚至是現在，很多教師非常好心，總是盡自己最大努力在課堂上把要向學生介紹的概念和規律、列舉的典型例題，運用概念和規律解決問題時要注意的問題講全、講細、講深、講透、講到位。一些教師為了爭取時間而替學生做、替學生說、替學生小結甚至替學生想，有的教師把學生思維上的難點，講的清晰透徹，天衣無縫。以上做法如果認為教師僅是知識的傳遞者，學生僅是知識的接受者，則效率可能不低。但是若把學生視為學習活動的主體，是發展的主體，是有血、有肉、有思想、有個性的活生生的人，則以上做法值得深思，有一點是可以肯定的，那就是不利于培養學生會學知識的能力。要讓學生從學會知識到會學知識，必須讓學生參與知識形成的過程，理解知識的發展過程。

而研究性學習這種新的教學模式，力圖讓學生參與知識形成、知識發展的過程。學生在學習知識的過程中，一定要有獨立思考，加工內化、知識重組、用中活化的經歷。這樣必須給學生一定時間和空間，表面上看可能會不“高效”，但從發展的角度，從培養學生學習能力的角度看卻是“高效”的。其實課堂上教師講的知識再多，也跟不上知識更新的速度，只有使學生具有會學知識的能力，才能享用終身，才適應未來的學習化社會。教師今天的教，是為了將來的不教。教師要注意培養學生會學知識的能力。

三、從會“解決問題”到能“提出問題”

以前中學教學大綱也明確提出：要培養分析問題和解決問題的能力。但是在實際的教學中往往把培養學生分析問題和解決問題的能力變成培養學生“應試”能力。應試能力的培養是以題海訓練為手段，以“建立條件反射式的解題能力”為目的，培養學生應試能力的各種訓練幾乎代替有些教師的正常教學，題海訓練是學生學習負擔過重的真正原因，會扼殺學生的學習興趣，阻礙學生智力的發展，與教育方針相違背，與培養學生的創新精神和實踐能力相違背。因此，教師對學生的要求不要僅限于解決問題，還應該鼓勵他們能夠提出問題。

總之，新課程教學改革模式強調的是學生創新精神和實踐能力的培養，要實現這一目標，教師必須轉變教學理念。