中小學綜合素質評價的方法及其改進

王慶

[摘要]在中小學中施行綜合素質的評價有利于學生的全面發(fā)展，有利于推進素質教育的進行，有利于教師評價觀念的轉變，有利于推動應試評價制度的改革，亦有利于轉變培養(yǎng)人才的方式。而綜合素質的評價方法在中小學綜合素質的評價中占有重要地位。當前的評價方法主要有表現(xiàn)性評價和檔案袋評價。雖然我國正在積極完善綜合素質的評價制度和方法，但是不可否認的是當前中小學綜合素質評價的方法仍然存在諸多不足之處，如運行僵化、與實際脫節(jié)、缺乏可信度等問題。再加上由于價值觀偏差和權力分配所造成的如教育不公平、抵制和阻礙改革等問題，導致我國的中學生綜合素質評價體系的完善和發(fā)展仍要有一個漫長的過程。本文即以中小學綜合素質評價的方法為中心，探討和研究如何對其進行改進和完善。

[關鍵字] 中小學綜合素質 評價方法 改進

一、中小學實行綜合素質評價的意義

隨著社會的進步與改革開放的不斷進行，教育這一決定國民素質的領域也不可避免的要進行改革。在大眾觀念的轉變下，改革考試制度以及人才選拔方式已經(jīng)成為社會共識。而在中小學實行綜合素質評價正順應了這一需要，實行綜合素質評價有如下幾個意義：

1、推動素質教育的進行，使學生全面發(fā)展

以往的教育往往只是重視學生的學習能力的培養(yǎng)，而對于其他能力的培養(yǎng)很欠缺，在實行綜合素質評價后，可以推動素質教育的進行，不僅培養(yǎng)學生的學習能力，也培養(yǎng)了學生其他能力如德智體美等，促進學生的全面發(fā)展。

2、推動教學改革的進行

在未實行綜合素質評價時，學校往往只注重學生的成績，故走向了應試教育的道路。彼時，學習教育的重點在如何提高學生的應試能力上，只注重最后的考試成績，以成績論英雄造成了學生發(fā)展的不全面。而在實行綜合素質評價后，教師對進行評價的方式變多，于是學校不再只注重學生的成績，不再以成績作為評斷學生的唯一標準，所以在評價的多元化下必然要進行教學改革。

3、變更原有考試制度，完善人才培養(yǎng)制度

以往的考試制度以理論為主，應用為次。在實行綜合素質評價后，相應的考試制度也發(fā)生了變化，從原來的注重理論以書本為主轉變?yōu)閼谩⒗碚摬环种鞔巍２⑶矣捎谠u價制度的轉變，原有以成績論英雄的時代已經(jīng)過去，成績雖然重要但已經(jīng)不是最主要的評價條件，而是綜合學生的其他能力進行綜合評價。

4、培養(yǎng)誠信意識，優(yōu)化社會風氣

應試制度下，人們只注重結果不注重過程所以導致了測試時不誠信事件的時有發(fā)生。而實行綜合素質評價，學生的能力和素質都得到了提升，并且使其具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，這樣在一定程度減少了不誠信事件的發(fā)生，間接的優(yōu)化了社會風氣。

二、綜合評價方法

雖然當期國內(nèi)學者對于怎樣進行綜合評價并沒有一個明確的定論，但是不可否認的是綜合素質是針對之前教育片面的追求升學率以及片面的追求學生成績而提出的。由于傳統(tǒng)的筆試測試不能很好的測試學生的發(fā)展部分，如學生的表達能力、學生是否具有批判性思考的能力、學生的合作與溝通能力、學生的創(chuàng)新能力和學生的實踐能力，而綜合素質評價則貫穿于學生的整個教育過程，綜合素質評價是一個過程評價。所以綜合素質評價比筆試測試的成績更能反映一個學生的發(fā)展狀況。

當前綜合素質的評價方法主要有檔案袋評價以及表現(xiàn)性評價。其中，檔案袋評價是綜合素質評價的基本方法，用以評定其的成長、努力、進步。檔案袋按不同的功能分為課堂型、展示型、文件型、評價型、理想型五種。

第二種評價方法，表現(xiàn)性評價。這種方法在上世紀九十年代在世界范圍內(nèi)普及，但是在國內(nèi)該方法不如檔案袋評價普遍。簡單來說就是“為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務能力的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發(fā)最初的反應，由高水平評價者按照一定標準進行直接地觀察、評判，其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示。”當然，在不同的標準下，表現(xiàn)性評價也可以分為不同的類型，如將其普遍的分為限制性表現(xiàn)性評價方式和擴展性表現(xiàn)性評價方式。

雖然綜合素質評價的方法多種多樣但是以上兩種方法最為普遍。所以，以此分析具有代表性。

三、綜合素質評價方法所存在的不足以及如何改進

無論任何方法都有不足之處。對于綜合素質評價方法也不例外，其主要不足有以下幾點。（1）線性化操作造成了執(zhí)行的僵化，造成了新的形式主義。由于評價方法具有很強的理論性，而且我國自二十一世紀初才引入，教師的觀念跟不上這一新體制的實行，并且操作繁瑣，以上原因造成了線性化的操作最終形成新的形式主義。（2）西學中用，水土不服。由于這些理論基本上是由國外向國內(nèi)進行普及，所以這些理論不可避免的會不適應中國實際情況，而由于不加以改進生搬硬套最后導致了這些理論的應用與實際是脫節(jié)的。（3）可信度不高。由于教師時間、精力的問題，大部分評價并不全面，有的甚至是片面的。由于在綜合素質評價中，評價方法越多則結果越全面越可信，所以，這些不全面的評價的可信度是不高的。

對此有以下改進方式。首先，針對執(zhí)行僵硬的情況，可以適當降低其理論性，或者對教師進行集中培訓以使其了解該如何去執(zhí)行評價機制，并且加強監(jiān)管機制避免因為教師的懈怠和應付心理使該評價體系變成新的“形式主義”。其次，對這些方法進行改造以適應我國的實際情況，降低其“水土不服”的情況。最后，增強教師意識、轉變教師觀念，并且引入多元化的評價方法，最后使教師明白只有全面地對學生進行評價得到的結果才是可信的，才是有利于學生全面發(fā)展的。

四、總結

在中小學實行綜合素質評價有助于學生的全面地發(fā)展，有助于素質教育的實行，有助于進行教學改革，有助于構建科學的人才培養(yǎng)機制。但是，由于綜合素質評價方法基本由國外首先實行，引入中國的時間較晚。因此在執(zhí)行中不可避免的會產(chǎn)生這樣那樣的問題，但是相信隨著社會的發(fā)展以及人們觀念的轉變再加上教育改革的不斷進行，適合我國社會的中小學綜合素質評價體系一定會得到建立和完善。

五、參考文獻

[1]靳玉樂，孟憲云. 中小學綜合素質評價的方法及其改進[J]. 西南師范大學學報（自然科學版），2014，01：142-147.

[2]孟憲云，秦淼. 中小學綜合素質多元評價方法體系的建構[J]. 阜陽師范學院學報（社會科學版），2014，02：123-128.

[3]靳玉樂，樊亞嶠. 中小學實施綜合素質評價的意義、問題及改進[J]. 教育研究，2012，01：69-74.