山區縣中職英語教師專業發展狀況研究

丁廷廷

摘要：本文通過對肇慶市四個山區縣中職學校英語教師基本情況、發展環境、教學實踐和教師主觀認識的調查，了解山區縣中職校英語教師專業發展的現狀，進而探析山區環境下英語教師專業發展的影響因素，并提出參考性建議以促進山區英語教師隊伍的發展。

關鍵詞： 山區縣；中職校；英語教師；專業發展

G633.41

一、調查情況

本次調查采用問卷調查的形式，以肇慶市四個山區縣中職校的36名英語教師為調查研究對象，四個山區縣每個縣區均有一所中職學校，其中三所為廣東省重點職業學校，一所為國家重點職業學校。

調查采用自編的山區縣中職校英語專業發展狀況研究調查問卷，以中職學校英語教師素質要求為依據編制。問卷包括五部分，英語教師基本情況、專業發展狀況、專業發展環境、教育教學實踐和對專業發展的認識共38個問題。發放問卷38份，收回36份，有效率為100%。問卷發放以電子郵件或紙質版形式發放到各學校教研室，由教研室組織英語教師以匿名方式填寫。調查問卷利用問卷星進行數據分析整理。

二、調查結果與分析

（一）基本情況

參加問卷調查的36名教師占四所山區學校英語教師的95%，其中女教師30人，男教師只有6人，性別結構極不合理。女教師中30-40歲年齡段13人，41-50歲年齡段9人，大部分女教師處于中青年期，是家庭生活最需要時期。所有參與調查的教師中，40歲以下教師占67%，屬于中堅力量，41-50歲教師占33%，沒有50歲以上的教師，教師隊伍年齡結構趨于合理。

教師的學歷結構方面，39%的教師第一學歷未達到本科，主要集中在41歲以上教師，但經過進修等方式，所有教師的最高學歷都達到本科及以上，其中碩士有3人。教師所學專業情況中2人為非英語專業，后轉行從事英語教學。此數據得出教師學歷結構能到到基本要求，但碩士比例遠低于市區中職學校。

參與調查的教師的專業技術職稱結構中，高級講師職稱占6%，講師占67%，助理講師占14%，未評級占13%，比例不合理。尤其是對于從教16年以上的教師，存在著嚴重的職稱晉升之后現象，教齡結構與職稱結構不匹配，說明大部分具有講師職稱的教師而且從教15年以上之后就沒有晉升高級職稱。

根據任課及課時量調查來看，不兼任其他職務的普通專任英語教師課時量均在12-14節，17%的英語教師兼任中層行政職務或教研組長，34%的英語教師兼任班主任，他們的課時量都在8-10節，所有老師均已滿可適量或超課時量。課程方面70%的教師除了擔任英語公共課外還要擔任專業英語課，如幼師英語、計算機英語、商務英語、會計英語等，少數教師還要兼任其他非英語科目教學，這就要求教師除了具備基礎英語專業知識和教學技能外還需要掌握其他科目專業知識，如學前教育、商務、會計等專業知識。

從雙師型教師調查數據看，86%的英語教師都不屬于雙師型教師，少數英語教師除了具備英語專業技能外還具備其他專業高級技能和證書。由此可見雙師型教師所占比例非常低，不符合現代職業教育中對雙師型教師的要求。

（二）專業發展現狀

84%的英語教師開設過校級公開課，8%的教師開設過縣級公開課，而其中沒有老師開設過市級以上的專業公開課；14%的教師參加過省級英語專業類競賽，11%的教師參加過市級或縣級的競賽，而67%的教師沒有參加過任何專業類競賽，此數據顯示山區縣的英語教師在專業發展過程中對于專業技能賽和開設公開課認識和參與都不到位，同時也說明市、縣及學校層面也未能提供更好的平臺和機會給山區縣的英語教師去學習和提高。

從教科研數據看，36%的教師沒有發表過任何等級的論文，40%的教師發表過1-2篇，只有11%的教師發表過3-4篇；75%的教師沒有參加過任何課題研究，12%de 教師參加過省級或國家級的課題，14%的教師參加過縣級的課題，而市級課題只有1人參與。教材編寫方面，只有兩2位教師參編了省級公開出版發行的中職英語教材，有4位教師主編過英語校本教材。此數據顯示肇慶市山區縣的英語教師教科研情況非常不樂觀，與教齡結構和職稱結構不匹配，大部分教師已經取得中級職稱的情況下應該是參與教科研的主力，但數據顯示他們的教科研能力和積極性十分薄弱，成為阻礙自身專業發展的重要因素。

促進專業發展的活動調查方面，校內聽課評課來促進專業發展是教師們的首選，其次是和同事間交流和閱讀專業書刊，說明校內聽課評課是山區中職校促進專業發展的主要形式，另外外出參加專業培訓和外出聽課評課也有36%的教師選擇，但論文撰寫和課題研究卻較少教師選擇。此數據也顯示出促進專業發展的活動過多的是涉及校內的活動，而外出培訓聽課交流等活動較少。

教師對專業發展階段的自我評價數據顯示，11%的教師認為自己是新手，多為教齡在5年以下的教師，80%的教師認為自己是勝任教師，多為教齡在10-20年且有講師職稱的教師，有3位高級職稱的教師認為自己是骨干教師，沒有老師自認為自己是專家教師。從教師的自我評價數據來看，大多教師只是根據自己的教齡及職稱去進行自我認定，從各階段教師的專業知識及能力方面似乎欠缺了本質上的理解和把握。

（三）專業發展環境

學校對英語教師的關注度方面，72%的教師認為學校關注度不高，23%的教師認為比較關注，5%的教師認為不關注，沒有老師認為學校非常關注，教研活動的時間安排上有的教研組是每周一次，有的是每月一次，有的甚至隨機時間，90%的教師反映教研活動的主要內容都是聽課評課，少數教研組會對教學問題進行研討，但涉及到理論學習、校本教材開發，課題研討等方面的內容很欠缺。此數據表明英語教師的專業發展在中職學校受重視程度不高，由此得到的外出學習交流等機會較少，專業發展視野受阻。教研活動形式和內容也不盡規范，與其他專業科組比較缺乏系統性規劃與科學性引導。學校的關注程度直接影響教研活動，進而影響教師個人的主觀能動性和潛在提升意識。

近三年參加培訓方面的數據顯示，53%的教師參加過現代教育技術的培訓，42%的教師參加過專業技能培訓，50%的教師參訓的原因都選擇了職稱晉升要求，44%的教師選擇了學校要求，39%的教師選擇了教學需求，只有30%的教師選擇自我充電，數據顯示出教師對于業務培訓的認識還停留在客觀需求層面，對于外在培訓的內化功能認識不足，沒能從教師職業內涵需求出發能動地追求外在力量對自我的提升。即使部分教師有自我提升的能動性，但也受學校層面的影響無法得到滿足。

在對培訓需求的調查中，專業技能培訓成為教師首選，教師們希望學校能提供教學觀摩的機會，但雙師型教師素質培養和企業培訓方面缺很少教師選擇，這說明英語教師在從業過程中還是較多關注教育教學過程中實際教學能力的提升，他們希望學校能提供一個更高層面的教學環境來獲得交流學習的機會來提升自己的實際教學能力，但作為職業學校的教師，雙師素質的要求卻未得到像英語此類公共課教師的重視，對職業學校這種特殊專業素養的認識還不夠全面。

（四）教學實踐

根據調查，教師在授一次課前平均花費的備課時間為2-3小時，基本用在制作教學課件、尋找課外相關知識和策劃學生活動上面，調查中發現40歲以上教師雖然教學經驗豐富，但在課件制作方面需花費較多時間；在對備課時較多考慮和反思的問題調查中發現，學生的興趣和經驗成為備課時首要考慮的問題，其次是將教學目標于本校具體實際相對接，進行課程資源的整合與利用；在課堂后續策略方面，61%的教師選擇以教后記的方式提出一些問題并進行反思，其中又有50%的教師會在反思和思考的基礎上對教學內容重新設計，卻只有14%的教師選擇征求學生對本堂課教學設計的看法，這說明教師與受教對象缺乏溝通，教師將重心放在課堂環節的實施，以自我觀察的方式去處理學生的反饋。

調查數據顯示，在中職英語課堂上學生經常會出現的不良現象大致相同，也反映出山區縣中職校學生的共性，選擇率較高的有學生跟不上教師的思路，不愿參加小組活動，不敢開口講英語，注意力不集中，玩手機、睡覺等，這符合山區中職生英語學習的特點，也是英語教師們在課堂教學實施過程中需要花很多精力去處理的問題，中職生對英語沒興趣和個體之間的不平衡也成為了參與調查的老師們在教學中的最大困擾，70%的教師認為學生的素質達不到期望值是山區職校英語教師專業發展中學生因素方面的障礙。這說明，學生因素是山區縣職校英語教師們職業發展過程中最關注的因素，也是在教學實施過程中給教師帶來最多壓力的因素。

（五）專業發展的認識

調查結果顯示，36位教師中僅有22%的教師經常思考自己的專業發展并有規劃，比例非常低，還有69%的教師有思考過但不知怎樣規劃，有發展的意識但沒有具體的行動。這說明大部分教師自主發展的意識不強，在缺乏科學指導的情況下發展行為滯后。

在調查中發現，山區職校英語教師認為專業發展中最重要的因素是實踐教學能力的提高、教學經驗的積累、學科專業知識的深度和豐富程度。只有27%的教師選擇現代教育技術，大部分教師似乎模糊了現代教育技術與教學的關系與內涵，在信息化高速發展的今天，不是做幾個教學課件，教學視頻就算是現代教育技術真正應用到教學，怎樣將現代教育技術與教學內容真正的有機結合才是應該長期考慮和實踐的事情。數據更是顯示出只有11%的教師選擇了教科研能力和論文寫作能力，這與教師們不重視教研，對如何提高自己的理論水平及實踐能力沒有方向，對自己專業發展的結構不明確的現狀息息相關。

在職業發展過程中出現問題的調查發現，無成就感、山區學校待遇低、留守兒童多難管理、教學壓力大而社會期望又高是教師們較多選擇的內容，也有14%的教師選擇了家庭生活壓力大，心理壓力大，這些數據顯示，山區縣的英語教師們面臨著較大的職業壓力，職業倦怠的現象明顯，心理調節勢在必行。

三、實施建議

在調查分析的基礎上，筆者認為從以下幾方面提出促進山區縣英語教師專業發展的建議。

（一）教育行政部門

當地教育行政部門應適當考慮增加職校英語科目教師的編制，解決教師工作量大、任務多的問題，給教師更多的時間和精力來實現專業的發展。同時修訂績效評價體系中的各項指標，山區教師待遇低背景下要從更大程度上激勵教師潛心從教并能堅持自我提升。教育行政部門也應多舉辦市級層面的競賽、公開課等活動，讓山區的教師走出來，開闊視野，鍛煉自己。

（二）學校層面

學校應合理安排教師課時量，統籌安排教師各項工作，制定教師專業發展計劃，明確教師專業發展目標并提供制度保障與科學指導，定期對教師專業發展情況進行考核評價以確保成效。學校也應為教師提供專業發展的環境，各教師因擔任中層或班主任等分散辦公的局面較多，各教研組也多以專業形式存在，對于英語教師而言缺乏學習共同體，學校可以課題組或英語沙龍等形式為英語教師的專業發展構建一個共同體和平臺，為教師關于專業問題有效交流、學歷提升、職稱晉升等問題的提供一種氛圍環境及歸屬感。

（三）學校教研室

學校教研室應在教師專業發展中起到引領作用，在根據現代職業背景下的英語教師專業發展規律和素質要求并根據學校實際情況和師資隊伍建設需求制定出教師發展的階段性和整體性目標。進而幫助英語教師給專業發展進行符合實際的定位而且能提供具體指引。教研部門也應多參與英語教師的教學實踐，從學校層面多提供教學中出現的實際問題的解決方案，多開展優秀論文分享、論文撰寫指導，課題研究指導、個性化輔導等活動，減輕英語教師們參與科研的心理負擔，提升教科研水平。同時教研室應為英語教師們搭建校際交流平臺，定期舉辦校際的教學觀摩、競賽等，籌辦校際英語教師資源庫，加強知識管理，為山區英語教師的專業發展提供更多資源上和校外學習的機會。

（四）教師培訓與企業實踐

英語教師應明確“雙師”素養是現代職業教育對教師素質的要求，也是日常教育教學實踐的需求，是職業學校培養新型勞動者的保證，所以學校應為英語教師提供企業培訓實踐的機會，英語教師本身也要積極參與雙師和企業培訓，加強與企業聯系及時了解實際工作崗位對于英語的需求，擴展自身的技能，提高業務水平。學校也應根據教師的教齡、職稱等制定不同層次不同等級的培訓，根據英語教師的不同需求制定分層次的培訓任務和內容。

（五）英語教師的自我心理調節

我國學者楊啟亮教授認為，教師的職業境界有四個層次：一是把教育看作社會對教師角色的規范、要求；二是把教育看作出于職業責任的活動；三是把教育看做出于良心的活動；四是把教育當做幸福體驗。他認為，前兩種境界是一種“他律”的影響，后兩者時“自律”的取向，并建議教師做到從“他律”到“自律”的轉變。教師職業的自我認同是教師某種程度上內化了的自律取向，是一種積極地、有意識的心理體驗。山區的英語教師們應該經常強化這種心理體驗，修煉職業德行，踐行職業之道。另外要學會在中外哲學中尋找智慧，進行情緒管理，多閱讀《論語》、《道德經》、《說苑》等經典著作，學會心靜如水，胸懷博大的去生活。

參考文獻：

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