論高職院校卓越教師隊伍的建設途徑

羅 源

(湖南化工職業技術學院，湖南 株洲 412000)

論高職院校卓越教師隊伍的建設途徑

羅 源

(湖南化工職業技術學院，湖南 株洲 412000)

高等職業院校擔負著培養數以萬計的具有工匠精神的高素質技術技能人才培養的重任。高職院校教師隊伍建設必須樹立卓越的目標追求，圍繞領軍人才、團隊建設、梯隊建設等內容，主動關注高素質技術技能人才培養需求和回應經濟社會發展需要。

高職院校 ； 卓越 ； 教師隊伍 ； 建設途徑

1 高職院校建設卓越教師隊伍的內涵

教育部《關于實施卓越教師培養計劃的意見》(教師[2014]5號)明確指出：大力提高教師培養質量成為我國教師教育改革發展最核心最緊迫的任務。《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)》(教職成[2015]9號)提出要通過提升專業教學能力和實踐動手能力等方式大力加強教師隊伍建設。"要有好的學校，先要有好的教師"。上世紀20年代，教育家陶行知在創辦曉莊師范時就提出了這一主張。梅貽琦先生在1931年就職清華大學校長的演講中慨言："大學者，非有大樓之謂也，乃大師之謂也。"無疑，優秀教師是一所學校發展的靈魂。高等職業院校是我國高等教育的重要組成部分，擔負著培養數以萬計的具有工匠精神的高素質技術技能人才培養的重任。高職院校的教學質量日益受到政府、社會的廣泛關注，提高教學質量首要就是要提高教師的專業化水平。高職院校教師隊伍建設必須樹立卓越的目標追求，以領軍人才領銜、以人才梯隊和團隊建設為保障，堅持產教融合、專兼結合，增強專業教師在行業企業的影響力，深化教育教學改革，提高教師服務學生成長成才的能力，滿足院校發展、學生發展和產業發展的需要。

2 高職院校建設卓越教師隊伍的意義

結合高職院校辦學特點，卓越教師隊伍建設應主動關注高素質技術技能人才培養需求和回應經濟社會發展需要，建設好卓越教師隊伍，將能在以下幾個方面具有重要意義。

2.1 有利于提升高職院校的產業引領和社會服務能力

領軍人才是指在自然科學、社會科學和科技型企業經營管理的廣闊領域，發揮學術技術領導和團隊核心作用，推進科技向現實生產力轉化，整合、優化社會資源，發掘、創造價值源泉，通過持續創新引領時代潮流，從而對經濟社會的發展作出杰出貢獻的人才。一位杰出的領軍人才，可以帶動一個學科，甚至一個產業突飛猛進，可以創造國內、國際領先的重大科技成果，可以催生具有強大競爭力的企業集團或全新產業。高職院校的卓越教師隊伍以行業領軍人才領銜，就是要挖掘其在專業領域的學術成果應用價值，同時還要利用其對行業發展趨勢與前景的獨到見解。一方面，通過科技成果的產業轉化，不斷開拓行業新領域、研發新產品，提升行業企業競爭力；另一方面，堅持項目引領，通過橫向合作、應用技術研發與服務等工作，提高院校專業教師的行業前沿技術掌握水平，提升高職院校社會服務能力。

2.2 有利于提升高職院校的人才培養質量

高職院校卓越教師隊伍建設要求堅持產教融合、專兼結合，深化教育教學改革，其主要目的是聚焦人才培養質量。一方面，高職院校通過深化校企合作，加強與行業領軍人才、企業專家對話，探察行業發展趨勢，以此為依據實施專業動態調整；深入開展企業調研，洞察企業人才需求標準，指導課程改革教學方法改革。另一方面，以“雙師型”教師隊伍建設為和聘請企業骨干和能工巧匠擔任兼職教師承擔實踐性強的專業課程教學、頂崗實習與畢業設計指導等方式，加強與行業前沿技術和工藝水平的對接力度，縮小學生專業技能與行業企業需求的差距，提高人才適應性和針對性。

2.3 有利于高職院校教師的個性化成長

在卓越目標框架下的高職院校教師隊伍建設，不能只局限于滿足教學需要，更要立足高職院校人才培養和社會服務職能，通過團隊分類建設，引導教師分類成長。一是將團隊建設與教師能力專長和興趣相結合，組建教學團隊、科研團隊和應用技術研發與服務團隊等專門團隊，確定主攻方向，制定發展目標，引導教師分類提高。二是注意各團隊的聯系與交流，建設團隊的目的是促進高職院校職能的發揮，所以，各團隊建設應堅持互為補充、相互促進的思路，實現以科研團隊促進應用技術研發團隊的發展、以教研團隊和應用技術研發團隊促進教學團隊的發展、科研團隊和教研團隊互相促進的團隊建設發展目標。從而實現教師個體“一專多能”、教師隊伍“百花齊放”，助力教師隊伍整體素質提升。

3 高職院校卓越教師隊伍建設途徑

通過對高職院校卓越教師隊伍的內涵和意義分析可知：在高職院校的教師隊伍建設過程中，應圍繞領軍人物培育、專門化團隊建設、兼職教師隊伍建設和人才梯隊建設為主要關注點，以管理機制創新為保障，提升教師隊伍整體素質，服務高職院校內涵發展和學生成長成才。

3.1 優化教師隊伍結構

3.1．1 加強高端人才隊伍建設

高職院校卓越教師隊伍建設首先要瞄準行業領軍人物、學科帶頭人、專業帶頭人等高端人才的引進和培育。由前文可知，行業領軍人才在高職院校卓越教師隊伍建設中具有舉足輕重的作用。作為高職院校教師隊伍的"領頭雁"，領軍人才的眼界、水平直接關系到教師隊伍整體水平高低。作為高職院校來講，行業領軍人才一般以引進為主，在領軍人才的引進中堅持高標準、堅持針對專業發展需要，將視野放寬到整合行業，聘請掌握行業新技術的高端人才。并通過在領銜名師、大師工作室團隊建設，以項目為紐帶，充分發揮領軍人才的引領作用。在學科帶頭人、專業帶頭人方面，則可以采取以培為主的方式進行。高職院校應充分發掘教師隊伍中的精英人才，通過國外進修、企業掛職、高水平課題、項目研究等，在平臺、機會和投入等多個方面給予支持，鼓勵院校教師加深專業造詣，培養一批專業過硬、綜合能力較強的學科帶頭人和專業帶頭人，引領專業發展和教師隊伍發展。

3.1．2 加強骨干教師培養力度

骨干教師是教師隊伍的生力軍、是各專門團隊的中堅力量，高職院校應以骨干教師培養為契機，優化教師隊伍結構和人才梯隊建設。首先，根據教師專業優勢和能力專長、結合學校發展需求，明確骨干教師主攻方向，并指派導師。導師的配備應集合高職院校的辦學特點，有條件的院校可配備校內和企業各一名經驗豐富的高水平人員作為骨干教師的導師。其次，根據主攻方向，分類制定培養方案，并確定培養目標。如：主攻教學的骨干教師培養對象應對主講課程、教研教改課題與論文、教學技能競賽等教育教學核心內容進行指標要求，而主攻應用技術研發與服務的骨干教師培養對象則以企業掛職、橫向項目等為重點指標。第三，嚴格考核。在骨干教師的培養中，應遵循人才成長規律，明確培養期限，制定培養計劃，根據時間節點實施動態考核。

3.2 分類建設高職院校教師團隊

3.2．1 教學團隊建設

在卓越目標下，教學團隊建設應以專業教學團隊和課程院隊建設為主，滿足培養具有工匠精神的高素質技術技能人才的需要。在建設原則上必須堅持拔尖人才與骨干教師相結合、高級職稱與中初級職稱相結合、專職教師與兼職教師相結合、知識與技能相結合，在建設措施上結合專業發展要求和教師個人水平，實施課程團隊帶頭人培養計劃、青年教師培養計劃、兼職教師隊伍建設計劃等專項措施，過培養培訓，使團隊結構更加合理，團隊協同創新能力不斷增強。

3.2．2 教科研團隊建設

高職院校建設科研團隊的目的聚焦行業前沿科技發展，以學術研究成果改造專業課程內容體系，服務人才培養工作和產業引領能力。建設教研團隊的目的是關注職業教育熱點問題，更新教師職業教育觀念，推進教育教學改革。在團隊建設中，重視高層次人才的學術帶頭作用，充分發揮團隊成員自身的學科特色和學術優勢，以高水平課題研究為依托，以基礎研究和應用研究為主要方式，圍繞某一研究方向、一個學科或幾個學科有效整合資源，形成研究合力，重點突破，為高職院校高層次辦學的目標提供學術和人才保障。同時，在團隊運行過程中應注重與其他類型團隊的融合，如：教研團隊的研究成果必須與教學團隊的建設進行關聯，以此推進教育教學改革，服務人才培養工作。

3.2．3 應用技術研發與服務團隊建設

應用技術研發與服務團隊建設的目的是為了更好的履行高職院校社會服務職能。在建設措施上，制定應用技術研發與服務團隊管理辦法，完善管理機制。以項目為載體，根據主攻方向不同，結合高職院校優質專業，分專業領域建設應用技術研發與服務團隊、開展研發與服務。

3.3 創新教師隊伍建設管理機制

機制建設是提升教師隊伍的建設成效的有效保障。具體來講，應從以下幾個方面著手：一是建立標準化管理機制。根據前文所述可知，高職院校卓越教師教師隊伍建設必須堅持分層分類培養。由此，根據不同層次的對象和不同類型的團隊，必須分類建立管理機制，將相關核心能力指標列入評價體系，制定相關能力標準和發展目標，并以此為依據進行考核評價。二是創新教師成長機制。一方面，拓寬基于教師個性特長的職業成長通道，開辟職稱職務晉升外的發展通道，設立初任教師→骨干教師→團隊帶頭人→名師的發展層級，實施分層培養，根據教師特長，確定其主攻方向，充分發揮教師個體優勢，促進教師職業發展。另一方面，通過通過自學、培訓、進修、企業實踐鍛煉等方式，依托專業(群)團隊、課程團隊、應用技術研發與服務團隊，使教師互為資源、相互合作、互相促進。三是完善考核激勵機制。將完全按職稱職務定績效工資的方式改為按教師崗位、層級確定績效工資系數，對師德表現、教學水平、專業與課程建設、教研教改、應用技術研發與服務、班主任工作等工作量化考核，并確定考核等級，根據績效工資系數和考核等級確定績效工資。完善優秀團隊、優秀個人評選辦法。對教師隊伍中的優秀個人和團隊予以獎勵。

[1] 辛文平.大力培養引進使用領軍人才[N].青海日報,2011-04-08(2)．

[2] 宋成一,王進華,趙永樂.領軍人才的成長特點、規律與途徑[J].科技與經濟, , 2011 , 24 (6) :92-95.

(本文文獻格式：羅 源.論高職院校卓越教師隊伍的建設途徑[J].山東化工，2017，46(10)：168-169.)

2017-03-31

羅 源(1985—)，碩士，講師，湖南化工職業技術學院高職教育研究室，研究方向：職業教育。

C964.2

A

1008-021X(2017)10-0168-02