讓香菱教我們學語文

鄭冬梅

初中語文有一篇文章為我們學習語文提供了很好的借鑒，這篇文章就叫《香菱學詩》。曹雪芹先生雖然在作品中闡述的是一個學詩的過程，其實他何嘗不是在語文的學習上給我們進行了一番詳細地指導呢？語文能力的提升就跟文本中的香菱一樣，需要我們給學生提供品讀的文章，讓其在品讀的基礎上進行感悟，在感悟的同時，提高讀寫能力，這樣，在閱讀和寫作上就可以順利實現提高學生素養的目的。

一、品讀積累

我們在語文學習的課堂上經常見到許多教師在方法的指導上用時很多，但對于誦讀積累的方面做的不多，這其實是不可取的。像香菱學詩時，向黛玉請教，黛玉就向香菱推薦了適合她這樣的初學者誦讀的詩歌，像王維、杜甫、李白、陶淵明等詩人的作品，香菱利用幾天的時間就把那些詩歌熟讀成誦，記在自己的腦子里，并在誦讀的同時，細細琢磨詩歌中的韻味，所以才有了和黛玉之間精彩的詩歌意味的探討。

其實這個探討的過程就對我們語文的學習非常有益，如果在肚子里沒有一些文章墊底，方法指導一類的鑒賞根本沒辦法去進行，學生在讀書的同時，就是他們品讀鑒賞的過程，只不過這個過程沒有教師的鑒賞指導，全靠學生自己獨自去解決，有些品讀可能是錯的，但他們如果沒有這個品讀積累，下面的鑒賞方法指導就沒有什么意義。

二、涵泳感悟

詩歌的鑒賞重在品讀感悟，我們教師要注意指導學生用正確的方法進行鑒賞。像香菱學詩時，黛玉和她一起討論詩歌意味的過程，其實就是品讀感悟。黛玉用她高超的鑒賞能力，把對古詩的鑒賞方法深入淺出地教給學生香菱，香菱也把她在積累品讀時的疑問拿出來和黛玉進行探討。對于香菱認識正確的，黛玉加以表揚并鼓勵；對于香菱搞不懂的地方，則用具體的例子進行詳細指導，真正做到了有疑必答，答有所據，讓學生不再存有疑惑。

正因為有了黛玉這個師傅的悉心教導，才有了香菱在詩歌鑒賞能力上的突飛猛進，為下面的寫詩打下了堅實的基礎。我們教師在課堂教學上也要指導學生認真品讀感悟，最好能沉潛到作品深處，涵泳品鑒，切實感受到文本的意蘊，理解文本的內涵。

三、讀寫結合

香菱因為有了大量的閱讀，以及黛玉在詩歌閱讀上的指導，鑒賞詩歌的能力很不錯，這自然而然地就進行到了下一個階段——寫詩。香菱的寫詩分為三個階段，在黛玉這個師傅的初步指導下，香菱苦求作詩，黛玉就布置香菱以“月”為內容，并限定“十四寒”韻腳的一首詩歌寫作。香菱坐臥不寧，苦思冥想，終于拿出了一首詩給大家看，寶釵看了搖頭說詩歌不是這樣的作法，黛玉指出其中的不足之處。香菱的處女作確實不好，語言陳舊，都是套用別人的詞句；且內容都是對月亮的描寫，根本沒有什么意境可言。經過大家的指點，香菱又進行了第二次創作，這次大家看了認為還是不好，主旨改為“月色”了，還是認為香菱作詩沒有找到方法。

香菱的第二次寫作雖有了進步，但注重形式，沒能注重主旨。這就需要她真正觀察月亮，景情關系處理好，而不是局限于詩歌的起承轉合、平仄、韻律等形式上的東西。香菱又開始了第三次的寫作，這一次她不斷地琢磨詩歌的意味，加上各位師傅的指點，她是茶不思飯不想，完全魔性了，心里全部都是詩，終于在夢里得了一首好詩，送給眾人看，大家紛紛道“新巧有意趣”，成功完成寫詩任務。

我們指導學生寫作，就可以利用我們的文本做范例，在課堂閱讀教學的基礎上，指導學生用學到的方法進行寫作。在初步寫作上，學生可能不會寫得怎么樣，但我們可以讓學生討論自己寫作的不足，探究范文的精妙之處，和大家一起努力找到寫作的方法。香菱寫詩是一個獨立的創作過程，而我們學生可是一個群體，大家的智慧一定賽過孤單一人的，眾人拾柴火焰高嘛。當然教師的指導也起著不可忽視的作用，教師要針對學生的不足之處給予切實可行的指導，讓每一個學生得到提升。

四、刻苦鉆研

香菱學詩的成功，也給了我們學生很多啟發，每個人都不會隨隨便便成功。如果不是香菱沒日沒夜地苦讀，她不會很快就可以感悟出詩歌的妙處；不是她對詩歌創作地刻苦鉆研，虛心求教，也不會得到眾人的嘉許，更不用說香菱對詩歌的仰慕這個動機。干什么都不是一下子就做好，我們的教學也是如此。對于學習動機很積極的學生不必多說，我們教師尤其要注意引導那些學習不太主動的學生，多想些辦法，激發學生的學習積極性，讓他們愛上語文；并督促學生完成學習任務，不斷利用競爭機制，讓學生之間形成競爭，比賽學習，這樣學生的學習就會更努力，更刻苦。

《香菱學詩》給了我們語文教與學的方向性指導，相信我們教師只要指導得法，讓學生愛上語文，努力品讀積累，深入探究，并能把學到的方法加以利用，學生一定可以在語文的路上越走越遠，越走越寬。

作者單位：江蘇省徐州市第三十六中學（221008）