巧設問題，讓課堂“動感無限”

婁益

在初中語文教學中，如果教師能夠重視課堂提問，用精心設計的問題來巧妙地引導學生，必然能促使學生更好地投入思考。教師也能在觀察學生回答的過程中找到學生的不足之處，糾正他們在認識上的偏誤，更好地駕馭整堂語文課。在語文課堂上的巧妙設問能讓學生的頭腦充分活動起來，讓語文課堂顯示出無限的動感。

一、類比舉例，降低坡度

在初中語文課本中，有不少文本選自經典的古代著作，這些作品內涵深刻、耐人尋味，但是對于初中生來說，由于作品的時代背景和學生相距太遠，他們往往會很難理解，對于教師的提問也無法做出合理的回答。此時不妨以學生熟悉的事物來進行類比，再提出問題，這能有效降低問題的難度，促使學生找到答案。

在學習《小石潭記》這篇文章的時候，提問：“作者在看到小石潭之后的心情如何？”學生回答：“作者的心情一開始很歡樂，但是后來卻慢慢地變得凄涼了。”再次提問：“作者的心情為何會出現這樣的變化呢？”如果要回答這個問題，必須要了解作者當時的生存狀態，了解這篇文章的創作背景，然而學生卻并未從這個方面考慮，而是單純地想要從文本中直接找到答案，這致使他們很難回答好這個問題。

此時可以進行類比舉例，降低坡度，“大家可以設想一下，如果有一天你們考試考砸了，心情會怎樣，這時候即使來到了游戲機房，玩了一會兒游戲，暫時得到了快樂，可是想到之后還要將考卷拿給父母看，大家是不是會感到興味索然呢？”這樣的類比貼近學生的生活，他們就能較為容易地得到答案：“作者遭到了貶謫，所以想要在山水中找到解脫，在看到小石潭后心情愉快，但是又看到了周圍凄涼的環境，想起了自己的生存狀態，因此才會心情變化，又生出了凄涼之感。”

二、減小切口，分解任務

在初中語文教學中，很多教師往往會提一些較大的問題，目的是促進學生思考，但是如果問題太大則會讓學生感到無從下手。這時候不妨在一個大問題之下添加若干個小問題，讓任務得以分解，在切口縮小之后，學生便能更好地掌握問題的關鍵，這樣也能減少學生回答問題的難度。

在學習《背影》的時候，教師提出問題：“作者為何會選擇‘背影這個角度來進行命題呢，用它來組織材料、寫成文章，到底有什么與眾不同之處呢？”這個問題比較大，如果學生不能全面理解課文的內容，沒有一定的語文素養，是很難很好地回答這個問題的。此時可以將問題的切口縮小，分解成若干個小問題。“嘗試說一下作品如何描寫父親這個形象，這個形象具有怎樣的特點？”學生在思考后可以得到答案：“父親心情憂郁而又頹唐，作者著重描寫了他的背影，展示了人物悲涼的境遇”、“文章用了怎樣的方法給讀者留下了廣闊的想象空間呢？在這里使用‘背影有什么好處？”

學生在思考后發現：“描寫背影，但是不描寫父親的正面容貌，這能給讀者留下更大的想象空間，讓讀者對父親衰老的形象有更深的印象。”“試著從作品的藝術視角來分析一下‘背影的形象。”學生在分析后回答：“用背影這樣的視角顯得不落俗套，與眾不同。”在分解成三個問題之后，學生發現原本的問題可以迎刃而解。

三、切中肯綮，深入本質

初中生的邏輯思維能力還沒有發展完全，有的時候回答問題只是流于表面，并沒有透析到問題的本質。此時教師可以圍繞肯綮所在進行專門突破，幫助學生深入到問題的核心之中。這樣的啟發式提問往往能夠起到很好的效果，讓語文課堂進入一個高潮。

《我的叔叔于勒》這篇文章中描寫了諸多形象的人物，顯示了作者非凡的寫作功力。在分析菲利普太太這個人物時，學生回答：“這是一個小氣的人。”這樣的答案雖然不錯，但是卻未能很好地描述菲利普太太這個人物，回答過于簡單化、臉譜化。此時可以圍繞關鍵所在，用一系列的問題促進學生更好地深入文章之中，感受菲利普太太的本質。如“菲利普太太在買牡蠣的時候說自己怕傷胃，不吃，又怕孩子們吃多了生病，這是真的關心孩子們嗎？她不讓若瑟夫吃牡蠣，怕把男孩子慣壞了，是注重教育嗎？在發現賣牡蠣的是于勒后，打發丈夫去跟船長打聽，又囑咐他多加小心，回來的時候還改坐了別的船，這一切說明了什么？”學生在分析后可以明白，菲利普太太不僅僅只是小氣，她還十分顧全自己的面子，在虛榮的同時也具有臨危不亂、精明強悍的特點。這樣學生對于菲利普太太的人物形象有了更加深刻的了解。

有的時候教師不必直接給出學生正確的答案，而可以通過積累一個個指向明確的問題讓學生自己感悟，在不斷攻克難題的過程中，學生可以自己找到問題的答案。

總之，高超的設問技巧能充分激蕩學生情思，發展他們的思維能力，讓整節課都在緊而不亂、靜中有動的氛圍中行進。本文談到的幾點，既有益于降低學生理解的坡度，也有利于引導學生深度探究。我相信，在今后的教學實踐中，我們一定還可以揣摩出關于問題設計更多的靈感與方法，讓語文課堂“動感無限”，吹皺課改“一池春水”！

作者單位：江蘇省南通市如東縣曹埠鎮初級中學（226400）