作文教學要善于喚醒

費曉麗

美國人類潛能研究專家H·A奧托在其發表的《人類潛在能力的新啟示》一文中指出：“據最近估計，一個人所發揮出來的能力，只占他全部能力的4%……”那么，對于學生來說，是不是也有90%以上的潛能沒有發揮出來？教學中又怎樣才能使之最大限度地發揮呢？

作為一名初中語文教師，我覺得，善于喚醒學生的潛能應該放在工作的首位，唯有這樣，才能使教學有效高效，否則，一切都是空話。下面我從作文教學的角度談談我的具體做法。

一、 喚醒學生的生活體驗

作文需要素材，素材來自生活。要寫好一篇作文，沒有一定的生活積累是寫不出來的。初中生應該說已經有了一定的生活體驗，如果我們在審題階段就能喚醒學生的這種體驗，讓他們回顧與題相關的生活內容，相信他們能夠找到不少材料，再從眾多的材料中去粗取精，比較遴選，一定能很好地解決作文中的素材問題。

為了檢驗喚醒學生生活的體驗到底有多重要，我曾經在所教的兩個平行班級中出過同一個題目：《我的母親》，運用了不同的教學方法做對比試驗。甲班出題后不做任何講解讓學生直接作文，而乙班采用了喚醒學生生活體驗的方法。學生從審題開始討論，截取母親讓我感動的許多生活場景，在小組充分討論的基礎上再全班探討。作文的結果大大出乎我的意料，甲班由于缺少了合作探究的過程，部分學生“少米”或“無米下鍋”，作文中出現了大量的假大空材料，而乙班作文的材料大多貼近生活，真實可信，有的事情雖小但感人至深。同樣的題目由于教學方法的不同出現了幾乎完全不同的作文效果，這件事對我觸動很深，也讓我深深地懂得了，指導學生作文絕不能題目一出了事，教師必須去引導、喚醒學生本來就豐富多彩的生活，讓他們在回憶生活的點點滴滴中去尋找、篩選與題有關的生動素材。只有找到了好的素材，才會避免“巧婦難為無米之炊”的尷尬，才會有話可說，從而為寫一篇好作文打下基礎。

二、 喚醒學生的知識積累

寫一篇好作文，僅僅有了生活體驗還遠遠不夠，教師還必須喚醒學生的知識積累。從小學到初中，除了書本以外，大部分學生還看過一定數量的課外書籍，如學生作文選、古典名著、童話小說等作品。作文教學中如能適當點撥，讓學生提取有代表性的作品通過回顧、歸納，找出一些有一定借鑒意義的文章來，相信對觸發學生的創作靈感大有裨益。我曾經對此做過無數次的嘗試，效果不錯。

比如有一次，我在初三班出了個作文題《我永遠忘不了你》。為了喚醒學生的知識積累，我要求學生找出曾經學習過的課本里的相關或相似的文章，學生還真的找到不少，像鄒韜奮的《我的母親》、朱自清的《背影》、沈從文的《端午日》、吳敬梓的《范進中舉》、高爾基的《童年的朋友》、魏巍的《我的老師》等。通過回憶，學生懂得了要寫好“忘不了你”的這個“你”，首先找到要寫的“你”是誰，找到以后，再選取有幾件值得“我”永遠難忘的事情，并學習課本中構思的方法根據素材內容精心布局。

其實，這里的先找文章再回憶的過程就是喚醒學生知識積累的過程。通過這一過程，學生對曾經學過的知識進行了簡單的梳理，這其中就包括材料的選擇、切入的角度、文章的結構、主旨的升華，同時也就理順了本次作文的寫作內容與思路，學生會很快地進入交流這一環節，素材、主題、提綱、布局通過交流也就能做到心中有數了。試想，如果教師在出題后，缺少了喚醒這一過程，學生能夠這么快的進入寫作佳境嗎？答案顯然是否定的。

三、喚醒學生的創新潛能

我曾經推薦了兩本散文集《文化苦旅》和《行者無疆》給初二的學生，作者是當代散文泰斗余秋雨先生。我知道，閱讀這兩本書對初中生來說有一定難度，我沒有要求他們讀完所有的文章，只要求他們有選擇性的閱讀，選容易理解的讀。在學生交流了各自的讀書心得后，我做了書評。

結合學生作文，我指出了余秋雨先生書中的三點創新（遠不止三點，我只說了三點）：視角之新，《文化苦旅》是作家親歷祖國人文山水寫出來的作品，而《行者無疆》是余秋雨先生在歐洲文明轉了一圈后對兩大文明多方面比較后留下的墨跡。作家“從國內走到國外，從中華文明走到了其他文明，既從其他文明來審視中華文明，又從中華文明來察試其他文明” 。標題之新，余秋雨的文章都能給讀者以強烈震撼，連題目也是如此。細細咀嚼，我們就會發現，《白發蘇州》這一題目所表達出作家無比的自豪感，《三十年的重量》這一表示時間跨度的題目怎么會設有重量？匪夷所思的標題不由讀者不卒讀。手法之新，書中運用了大量對比，將都江堰的功用與長城對比，將蘇州的歷史與美國、威尼斯對比，將柏林與羅馬、巴黎、倫敦對比——通過比較，一篇篇宏偉大氣、新穎深刻的文章呈現在了讀者的面前。

要想讓學生寫好作文，教師要善于從多方面去喚醒，以上三點是我教學中的點滴體會，實踐證明，行之有效。

作者單位：江蘇南通市通州區姜灶中學（226315）