用問題設計保證閱讀教學的高效

萬青云

閱讀作為語文教學的重中之重，要保證閱讀教學的高效，必離不開問題設計的“有效”。也就是葉圣陶先生的“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”，以“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深”之判斷。而要做好這一點，注意以下三點是必要的。

一、問題設計符合最近發展區理論

閱讀教學中，教師的問題設計難度應與學生的學習能力和特點等相適應，不應過難或過易；否則，將不利于學生思維積極性的激發，無法達成提問的目的預設。而所謂難易適中，套用維果茨基曾的最近發展區理論，也就是問題設計應處于學生的“現實水平”與“潛在水平”之間的空間，以多數學生經過一定的認真閱讀和深入思考之后能夠得出正確的認知為其標準。這樣，就能夠在最大程度上激發學生的探究興趣和熱情。

以教學八年級下冊《桃花源記》一文為例。針對文章內容要點、作者觀點、表達技巧等現代文考查的重點，在教學中我設計了如下幾個問題：“文中哪些語句反映了桃花源的環境優美、繁榮興旺”；“從‘往來耕作，男女衣著，悉如外人中可看出桃花源中怎樣的人際關系”；“除卻上述描寫外，還有哪些語句可以證明桃花源中人的生活比‘外人幸福。”以此為基礎，

我又設計了第四個問題，“如果作者認為自己所處的社會環境很幸福，還會不會對桃花源中人的生活進行贊美？這說明作者對現實的社會生活所持的態度是怎樣的”。

顯然，這樣的問題設計是針對文本本身、具體段落或全篇而來，在凸顯閱讀教學的文本意識的同時，更為重要的是這些問題所形成的難度梯度是逐次由易到難增強、而又可以讓學生通過深入閱讀文本與思考可以解決的；……