協同理念下的地方高校創新型人才培養模式

田思慶　盧愛文　王淑娟　王越男　劉德勝

[摘 要] 本文探討了協同創新理念和協同教學的由來及其意義，通過分析協同理念下培養創新型人才的困境，指出了協同理念下培養創新型人才的有效途徑。

[關鍵詞] 協同創新理念；地方高校創新；人才培養模式

[中圖分類號]G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0025-03

地方普通高校始終是地方區域人才的培養基地，提高高等學校人才培養質量，適應社會發展，始終是高校的責任和使命。如何探尋出適應當前社會發展的一條培養創新型人才的路徑，是高校管理者和教師始終思考的問題。人才培養不僅僅是高校單方面的責任，只有高校、政府和企事業單位多方合作才能為地方輸送優秀的人才。實踐結果充分表明，協同理念下的地方高校創新型人才培養模式在學生培養方面起到了事半功倍的教學效果，既提升了學生就業、發展空間，也提高了教師的教學、科研水平，同時也為高校與企事業單位搭建了科研合作的平臺，使得高校教學走向了良性循環的發展之路。

高校與社會不再被圍墻相隔，高校應多掌握地方政府、企事業單位對專業人才的需求，將辦學空間、教學理念、教學內容、教學過程和教學質量標準等與社會不斷開放和交融，構建創新、創業型人才培養方略，以適應工業化、市場化、社會化的不斷需求。通過協同理念的推動，處理好社會與高校，教師與學生之間的協同，以產、學、研為切入點，處理好高校與科研院所的協同、高校與企業的協同、理論與實踐的協同、教學與科研的協同、教師團隊的協同、課內與課外的協同等。通過協同理念下的人才培養模式，更好地向社會培養和輸送優秀的創新型人才。

一 協同創新理念和協同教學的由來及其意義

1 協同創新理念和協同教學的由來

古希臘是西方文明的發源地，協同概念就是從古希臘語中借鑒過來的。它的出現標志著開放系統中大量系統之間的相互結合、相互作用、整體與片段的合作。近現代以來，協同學則是由大學理論物理學教授赫爾曼·哈肯在研究激光理論的基礎時，于1970年初提出來的，并于1997年正式面向社會。它的研究內容，不僅包括自然科學，還包括社會科學。而協同教學則是由TeamTeaching翻譯過來的，是協同理論在教育領域的應用和研究。

美國華盛頓大學夏普林教授，當今“協同教學之父”，他對協同教學有著自己的定義：首先是一種教學組織形式，通過教師、學生和助理人員，在兩個或者多個教師的相互合作下，相同群組學生的部分或者全部教學。同時，他還提出協同教學的三個明顯特征：第一，在同樣共同學習的學生群組里，教師則跟他們有非常親密的關系；第二，必須是有兩人或者兩人以上的學生和老師共同組成；第三，教師可以根據一些特殊情況，具有多樣、多變化的分配手段和權利，例如學生、時間、空間或者分組等。

2 以協同創新理念培養創新型人才的意義

美國就是協同創新的典型。作為發達國家領頭羊的美國而言，其協同創新發展比較早，經驗也相對比較豐富，主要合作模式就是以“硅谷”為代表的工業園區，主要通過法律法規完善的專利許可、工程研究中心、技術轉讓等形式來實現。

隨著協同創新理念和協同教學思想由國外的傳入，國內許多專家學者賦予了協同創新的新理念和新含義，指出協同教學具有涵容性、連續性、系統性等特征，便于培養創新型人才，實現教師教學和科研的雙贏。面向區域社會需求培養高素質應用型人才，是地方高校的使命，也是地方高校人才培養質量保證體系建設的宗旨。人才培養質量不僅取決于教學系統縱向的組織和管理，同時還取決于相關的橫向系統。可以說，人才培養質量是一種多方“合作生產”的結果。因此，構建有效的質量保證體系，確保各種資源和要素圍繞人才培養發揮積極作用，協同促進人才培養目標的實現，是確保地方高校人才培養質量的基礎。高校培養的人才，為其能適應當今社會高速度發展的需求，需要高校、政府與市場不斷聯系與交融，地方高校只有做好傳統教學思想與現代教學理念的協同與創新；做好學生與教師之間的協同與創新；做好科研院所與地方高校之間的協同與創新，做好實踐與理論、科研與教學的協同與創新，才能全面提高人才培養質量，更好地服務于廣大師生。

協同創新深刻反映了當代科學發展的總體態勢，“協同”可以包含多種形式，跨區域、跨國界、跨學科等。近幾年，隨著“高等學校創新能力提升計劃”核心概念的推廣普及和協同創新合作的有效開展，高等學校出現了日新月異的發展變化。通過協同理念的運用，保證了教師與企業、公司之間的橫向聯系；提高了教師理論聯系工程實際的能力；提高了教師課堂的教學水平；提高了學生上課質量和理論、實踐能力。教師思想上開始轉變，學生的主體地位提高，變灌輸為引導教學，帶領學生深入廠礦，開展綜合性實驗和科研項目開發。高校只有結合自身辦學的特點和教學特色，在課堂上充分肯定學生的主體地位，把學生的動手能力與創新能力調動起來，并通過協同其他學科進行交互學習，相互借鑒，充分挖掘學生的創新應用能力，才能為學生提供更廣闊的發展空間，讓他們早日成為具有工程師素質的應用創新型人才。

國內比較典型的例子就是2011年北京郵電大學聯合其它11所高校共同組建的協同創新聯盟，是目前國內規模較大的全方位高校聯盟。隨著協同理念的深入和推廣，省內外高等院校校企、校際之間的聯盟與合作、專業聯盟與合作、學科聯盟與合作層出不窮。校企、校校通過多方位的協同合作，創建根據自己學科、自己行業相關的產業鏈，在擴大協同創新模式下，本著“資源共享、優勢互補、共同發展、多方互贏”的理念，全方位進行人才協同培養，使得高等院校的辦學水平和質量不斷提高，服務地方經濟發展的能力不斷增強，由此高校將收到巨大的社會影響和效益。

二 協同創新理念下培養創新型人才的困境

高校在跟企業進行產學研合作實施時，為了更好地提高創新型人才的培養質量和數量，隨著合作項目進入實質性的研究和拓展，影響企業和高校協同構建的創新型人才培養的困境也開始慢慢浮現出來。盡管協同合作對于高校人才的培養和社會服務都有雙重好處，但是具體操作和實施起來還有一些困擾和困難，需要各方正視問題并加以完善解決，具體問題如以下幾個方面：

1 教師的思想觀念

師者、傳道授業解惑也。他們作為教師授課非常認真負責，但卻很少關心和清楚學校的生存與社會休戚相關，自己所講的內容是否陳舊，能否跟上先進技術的發展，培養的學生是否受到企事業單位的肯定和歡迎。

2 高校一些關于教師職稱晉升的制度

高校跟高中不一樣，在高中教師的業績跟學生的成績及錄取的學校關系很大。而高校則不然，高校教師課堂的教學效果和質量并不能直接反映教師的業績，高校更看重的是教師的科研項目和科研成果。尤其是高校教師為了晉升職稱，都在寫論文，申請各級項目，很少去關心學生能力的培養。教師除了不得已地上課，就是在寫論文、申請專利、申請項目等跟自己利益相關的事情，而很少把主要精力投入到課堂教學中，更難得關心專業培養方案和課程大綱是否適應當前人才的需求，更難得去關心學生創新能力的培養等問題。

3 高校教學周期時間較長

由于高校課程安排的比較多，高校教師不是在授課，就是完成出題、考試、判卷和成績登分等后續工作，很少有時間深入廠礦企業了解專業技術的發展狀況，更難了解企業急需什么樣的專業人才，從而就把校企合作當成一句空話，沒有一點實際效果。

4 團隊合作不默契

高校教師之間的聯系很少，自己上自己的課，由于職稱競爭關系，處處只想自己的利益，教師之間也很少有交流，大都以個人申請項目，沒有團隊意識，也很難為企業做出較大的貢獻。

5 教師的自身水平不夠高

隨著科技的發展和技術進步，許多行業的標準及技術已經更新，但很多高校教師仍停留在以前的技術層面，給同學解釋不到位，同學理解不了，就很少能將新的技術運用到生產實際中。

6 教師的心態問題

許多高校教師跟企業合作，都是為了自己的項目和課題，從來沒有為學生和企業的利益長遠著想。由于教師的工作環境比較優越和輕松，而企業現場的環境比較惡劣，他們很難駐守在現場和企業技術人員、工人打成一片，也很難與企業建立長久的合作關系。

高校一直是人才的聚集地，要解決以上這些問題，首先要從管理者和教師的思想、觀念和制度上進行轉變。教師要走出校園，走進企業與社會，不斷充實提高自己，與時俱進，走多渠道融合與協同的發展道路。只有這樣高教教師才能在大眾創業、萬眾創新的道路上發揮知識分子的優勢和潛能，在人才培養和技術支持上發揮更大的作用。

三 協同理念下培養創新型人才的有效途徑

當前，各高校積極行動，開始制訂相應的協同創新計劃，優化學科專業、類型、層次結構，促進學科交叉融合，擴大各種類型人才培養規模和層次。高校要針對企業對人才培養需求和實踐能力的強化進行教學管理等方面的調整和改革，要結合學校的辦學條件動態調整課程體系和課程大綱，制定出符合企業需求的創新應用型人才培養方案。通過協同創新模式，克服傳統教育中理論與實際脫節的弊端，為學生營造出理論聯系實際的環境，以自身辦學方向和教學特色為路標，強調學生創新精神與務實能力的培養，加強和突出實踐型教學以及學科交叉等教學環節，為學生今后的發展提供更大的智力支持和廣闊的發展空間。

1 建立高校合作聯盟，創建高校與企業的合作平臺

經過聯盟和平臺建設，可以更好地分享各自的教學資源，可以隨時隨地了解、借鑒兄弟院校之間的教改思路和情況，熟悉企業對人才的計劃需求以及產品、技術的需求信息，同時也便于互相發布畢業生資源，企業人才需求計劃，實習資源等信息，真正意義上實現資源全共享。

2 構建高校與企業的協同機制，制定創新型人才培養方案

通過學校與企業的合作，可以聘請一些企業的專業技術人員，通過與高校相關專業負責人、優秀骨干教師，組成高校專業人才指導委員會，定期召開關于高校人才培養的專題研討會，分析當前時間段內行業內的一些領先技術。通過交流，高校可以根據市場及企業的需求，及時調整各專業的人才培養方案與模式，根據市場適當調整專業方向和課程體系。通過市場調整教學計劃和授課內容，不僅教學相長，有利于學生成長、成才，同時保證畢業生在短時間內與企業和社會對接，實現由在校學生到企業技術員和工程師、管理者的轉變。

3 建立企業實習基地

無論是讀多高的學位，最終都得畢業走向社會；在學校學的內容再多都是為了學以致用，解決理論和實際問題；上再多的課程，不動手操作實踐，都是紙上談兵。通過如長春一汽、中石化、中移動、三一重工等一些國有大型企業實習基地的建立，保證了學生實訓、生產實習和畢業實習等諸多實踐環節的完成。通過參觀、上崗實訓增強了學生的工程實踐能力和自信心，企業現代化的生產規模、流程和自動化生產線開闊了學生視野，提高了他們的工作積極性和創造性。再通過企業工程師的現場授課，將課堂理論與實際完全統一起來。現代化的生產線是學校不可能提供的，而生產實習基地的建立，為全國高校學生提供了巨大的實訓學習平臺，發揮了卓有成效的作用，起到了事半功倍的教學效果。

4 舉辦技能大賽

通過舉辦技能大賽可以很大程度上提高學生的專業設計能力和動手操作能力。比賽中的問題或者來源于企業生產實際課題，或者由參賽隊伍擬定的實際生產課題。例如，在自動化專業中，由教育部高等學校自動化類專業教學指導委員會舉辦的“西門子杯”、“臺達杯”等全國高校自動化設計大賽都深受全國自動化專業的教師和學生所矚目，并產生了深遠的影響。通過比賽、論壇、企業參觀和學習交流，增強了校際之間、學校和企業之間的文化、技術的交流與合作，同時也為畢業生搭建了就業平臺，有的學生通過比賽直接與企業簽訂了就業合同。通過比賽鍛煉了學生理論聯系實際的工程能力、專業綜合能力和產品設計能力，同時也提高了學生的交際能力和團隊協作能力。學生為了攻克一個個技術難題，激發了解決問題和學習的潛能，又把以前學的專業課重新梳理起來，由被動學習轉變為主動學習。

5 加強教師之間的交流與合作

高校老師一般情況下都特別忙碌，很少有時間大家坐下來進行交流與合作，通過協同理念，加強了教師之間的感情交流，促進了教師之間的教學與科研合作，增加互信，為教師營造了更加愉快的教學和科研環境，也提高了教師為學生的服務質量。

實踐證明，協同創新人才培養模式加強了學校、企業之間的“產.學.研”合作，以及校際之間的交流與融合，教師、網絡、實驗室設備等資源的有效利用。協同創新理念使得學校、企業各方優勢互補、相互促進、相互提高，同時也有效地推動了科研與教學工作的合作和成果轉化。協同理念下創新型人才培養模式將逐步成為高等院校人才培養的主流，并將有力地提高人才培養質量和人才的就業與有效利用，在高校教學改革和建設中產生深遠的影響和應用前景。

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