心理扶貧與經濟扶貧相結合創新資助工作育人功能

莫書武

[摘 要] 貧困大學生的經濟狀況使他們面臨著學習和生活的雙重壓力，重壓之下表現出自我封閉、自尊與自卑矛盾、焦慮和依賴等心理。針對貧困生特點，創新貧困生資助育人功能，建立貧困生數據庫，獎優助困，“輸血”與“造血”相結合，經濟扶貧與心理扶貧相結合，引導貧困生辯證地看待貧困，感恩之心內化為服務他人的自覺行動，成長為全面發展之人。

[關鍵詞] 資助；育人；貧困生；心理扶貧

[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0052-02

2016年3月，教育部副部長杜玉波就學生資助工作答記者問中表示，“十三五”期間，我國學生資助工作的總體思路是：以實現“家庭經濟困難學生資助全覆蓋”為目標，以建立“精準資助”工作機制為抓手，緊緊圍繞“立德樹人”這個根本任務，不斷創新資助育人途徑和方式，努力開創學生資助工作新局面。由此可見，國家越來越重視學生資助工作，特別是貧困生的資助工作，經濟扶貧的同時也注重心理扶貧。我國幅員遼闊，各地經濟社會發展不平衡，城市與農村在經濟、教育上的條件有差別，大多數貧困生來自農村，平時接觸的新事物較少。有的貧困生來到大學后，面對一個陌生的環境，難以適應，出現“心理貧困”現象。

一 貧困大學生常見“心理貧困”特點分析

貧困大學生家庭經濟壓力大，多數幫著父母做一些力所能及的工作，減輕父母負擔，生活的磨練鍛煉了他們的意志，相比非貧困生更能吃苦耐勞。但也有一些貧困生不能正視貧困，自尊與自卑矛盾，自我封閉，內心焦慮，難以適應大學生活。

1 自我封閉心理

貧困生大學生大多來自農村，高中時與身邊的同學成長環境相差不大，還未形成顯著的心理落差。特別是有些貧困生原來在班級中成績也是佼佼者，進入大學后，發現班級中的競爭對手更強，原來的成績優勢也蕩然無存。他們發現許多城市里的同學懂的更多，條件更優越。許多時候自己跟身邊的同學沒有共同話題，貧困生更多的時候選擇了沉默。久而久之就會習慣于自己的世界，不再與同學們討論，不再關心班級事務，自我封閉，活在自己的世界中。

2 自尊與自卑的矛盾心理

貧困大學生作為一個獨立的個體，自我意識已發展成熟，他們有自己的想法，有自己的思想，不再人云亦云，同時也有著強烈的自尊心，不允許別人絲毫“侵犯”，小心翼翼地維護著自己的“尊嚴”。特別是對于自己的家庭經濟狀況，不愿意多談。貧困生認定時，有的貧困生不愿意透露自己的真實家庭經濟境況，不愿意接受學院、老師和同學的幫助，有著強烈的“自尊”。為了維護自己的“自尊”，他們不愿意在學校做“勤工崗”，寧愿一個人悄悄到校外尋找打工的機會，遇到困難和挫折時又對自己的能力產生懷疑，陷入深深的自卑中。

3 焦慮和依賴心理

貧困大學生經歷過生活的磨練，比非貧困生更能深刻體悟到只有自己的奮斗才能取得成功。父母對他們也充滿期待，有的貧困生甚至是全家的希望。家中傾盡所有，指望著他們學成歸來“光宗耀祖”。巨大的壓力讓部分貧困大學生倍感焦慮，他們渴望通過自己的努力緩解家庭經濟壓力，他們在生活中更節儉，在學習上更刻苦，對成功的追求更為迫切。面對競爭，面對壓力，他們更易緊張，長期的思想包袱和強烈的焦慮嚴重影響其身心健康。壓力之下，一旦失敗，部分貧困大學生會破罐子破摔，不再通過自己的努力去爭取，去改變目前自己的境況，而是走向另外一個極端——依賴外界的資助。有的貧困生不惜采取夸大家庭貧困程度，甚至偽造相關證明來獲取資助，得到資助后又與身邊的同學攀比，購買一些“奢侈”的電子消費品，更為明顯地表現為“精神貧困”。

二 心理扶貧與經濟扶貧相結合創新資助工作育人功能

1 客觀公正，建章立制，建立貧困生信息數據庫

貧困生認定是資助工作的重要一環，這一工作認定的是否真實、有效關系到能否讓真正困難的學生得到幫助。廣西醫科大學口腔醫學院領導高度重視，成立了以學院黨委副書記為組長，學生工作辦公室分管資助工作老師為副組長，各班班主任為成員的貧困生認定工作領導小組，全面監督落實學院的貧困生認定工作，確保貧困生認定工作的公平公正開展。該學院修訂、完善相關規章制度，做到開展資助工作有章可循。在貧困生的認定過程中，主要依據《關于做好我校2016-2017學年家庭經濟困難學生認定工作的通知》的內容，以及《廣西醫科大學家庭經濟困難學生認定辦法》和《廣西醫科大學口腔醫學院家庭經濟困難學生認定辦法》的要求來進行評定，結合學院制定的認定程序，圓滿完成貧困生認定工作。認定出貧困生名單后，學生工作辦公室老師和班主任聯系每一位貧困生家長，了解家庭經濟情況，加強家校聯系。組織院學生會勤工部干部整理貧困生檔案資料，建立貧困生檔案數據庫，全面掌握每一個貧困學生的家庭情況、心理狀況及學習生活情況。

2 獎優助困，區別對待，拓寬社會資助渠道

“國家、高校應合理分配社會濟貧資源，進一步完善‘獎、貸、助、補、減的資助方式，并針對各校的實際情況進一步加強扶貧工作，從而使資助體系為貧困生公平接受高等教育作出巨大貢獻”。[1]廣西醫科大學口腔醫學院在資助育人工作中做到公平、公正，讓真正需要幫助的貧困大學生得到資助，拓寬資助渠道，完善貧困生資助體系。逐步完善貧困生檔案，以公平、公正為原則做好貧困生認定工作，在此基礎上嚴格審核貧困生條件，做好助學貸款的管理工作；獎學金的評比以學生綜合測評成績為主，綜合考慮其紀律表現、參加活動積極性等，讓品學兼優的學生獲得獎勵；助學金的評選以學生家庭情況為基礎，綜合考慮其在學校的各方面表現，讓家庭困難的學生獲得相應資助。在學院獎、助、勤、貸的工作過程中，學院學生工作辦公室老師、班主任全程跟進，對各班的評選情況進行監督、指導。獎助學金評選結束后，學院組織輔導員、班主任走進學生當中，了解學生對獎助學金評選方式的反饋意見，解答學生困惑。學院拓寬社會資助渠道，積極籌集社會助學資金，通過與杰出校友溝通、協調設立助學金。

3 真誠關懷，加強引導，進一步完善“心理扶貧”機制

資助工作不僅要從經濟上幫助貧困生，更要從心理上予以關注，即“心理扶貧”，“經濟扶貧”與“心理扶貧”相結合，讓他們身心健康地度過大學生活。廣西醫科大學口腔醫學院為特困生制定心理資助預案，幫助他們克服可能出現的心理問題。全面掌握貧困生的心理狀況，該院每年對全院學生進行心理普查，特別是對新生和貧困生的普查，通過問卷分析發現問題，把問題消滅在萌芽狀態。通過道德教育、感恩教育、班會座談等方式有針對性地對貧困生進行引導，培養良好心理品質。“心理扶貧”關鍵是要給學生以溫暖，真誠關懷、愛護學生，這樣他們才能感受愛，進而學會愛、能夠愛，最后傳遞愛，從自我服務到服務他人，遠離自卑，自強自立。廣西醫科大學資助管理中心的“新心起航” “愛照暖冬，情寄干發帽”等活動為貧困生設立專項資助，給貧困生送溫暖，送愛心充分體現了對學生的“愛”，提高學生自我教育的意識。

4 加強引導，辯證看待貧困，克服消極心理

作為從事學生資助工作的老師，不能嫌貧愛富，要一視同仁，甚至要用更多的精力去關心和愛護貧困生，引導他們辯證地看待生活上的困難，不要只看到“苦”還要看到自己“苦”后的收獲。暫時的貧困并不可怕，切勿破罐子破摔，陷入“精神貧困”不能自拔。引導貧困生真正體會“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為也”的真諦。廣西醫科大學口腔醫學院老師定期找貧困生談話，了解他們的困惑，解決他們的困難；同時充分利用榜樣示范作用，邀請也曾是貧困生的杰出校友回學院宣講，講述當年他們是如何克服各種困難取得成功的人生經歷，身邊的榜樣更有說服力，讓貧困生能夠正視貧困，立志在困境中崛起。

5 助人與育人有機結合，增強自我“造血”功能

“無論是獎、貸，還是困難補助、學費減免等，都只能緩解貧困生一時的經濟困難，這些措施只能為他們提供暫時‘輸血的功能，而真正讓貧困生樹立自立、自強、自尊、自愛的意識和品格，真正做到讓他們通過自己的雙手，通過勤工助學等各種渠道建立自我‘造血的功能，才是育人的根本。”[2]為此，一要使經濟資助與自立自強有效結合。廣西醫科大學口腔醫學院根據學校文件精神合理分配校內勤工崗位，強化勤工崗學生的責任心教育，對他們的衣著舉止、文明禮儀等細節進行培訓，特別強調工作時要按質按量完成工作任務。勤工崗的設置為貧困大學生提供一個物盡其才的平臺，讓他們通過自己的勞動獲得相應的酬勞，培養他們自我管理、自我服務、自我教育的能力。

6 感恩教育與實踐相結合，感恩之心內化為貧困生服務他人的自覺行動

為了使學生更加了解國家資助政策，確保各項政策順利實施，提高學生對感恩教育、勵志教育、誠信教育、愛國主義教育和醫學人文教育的認識，同時體現學校濃厚的“以愛為核心”的醫學人文氛圍，廣西醫科大學口腔醫學院開展了以“知恩于心，感恩于行”為主題的系列學生資助政策宣傳活動。活動主要通過主題班會、征文比賽、感謝語征集等形式開展。其中征文比賽和“謝謝幫助我的人”的感謝語征集活動得到學生的熱烈響應，學生在文章和感謝語中或文彩飛揚或真摯樸實或溫婉細膩地道出對祖國、對社會、對學校的真情感謝，表明自強不息、努力奮斗的雄心壯志。感恩之心內化為服務他人的自覺行動，受助學生自發組織進社區、醫院服務，到敬老院、寧明那堪鄉、靖西祿峒鄉參加“三下鄉”服務，每一位貧困生都有一本志愿者服務手冊，詳實記錄著他們服務的情況。貧困生在志愿服務中接受感恩教育，感恩之心內化為服務他人的自覺行動。

參考文獻

[1] 沈玉，王柳.高校貧困生的現狀及解決對策[J].觀察與思考，2001（8）.

[2]王海生.大學生資助觀念和方式亟待轉變[J].高等教育研究，2000（5）.