財經類高校法學課程課堂教學秩序：問題、成因及解決路徑

張美紅

[摘 要] 良好的課堂秩序對于教師的課堂教學效果尤其重要。目前，財經類高校法學課程課堂教學秩序普遍存在隱性逃課、懈怠參與、遲到和早退等問題。導致這些問題的原因很多，應從教學要關注學生的內在需求和契合學生的興趣點，運用多樣化教學方法調動學生參與積極性，以及不斷優化教學管理制度等方面進行解決。

[關鍵詞] 法學課程 ；課堂教學；教學秩序；隱性逃課

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0084-02

秩序是“有條理、不混亂的情況”。[1]課堂秩序是指老師與學生以及學生與學生之間在課堂情境中為達成預期教學目的而進行的情感、智慧交流的有效互動的活動狀態，[2]它是教師對學生的期望與學生對教師的期望彼此矛盾、沖突，最后相互妥協，達成一致的產物。課堂秩序的好壞直接影響老師的授課效果，因此有必要重視對課堂教學秩序的維護，切實采取措施管理好課堂教學秩序。

財經類高校法學課程大多數都是實踐性較強的課程，雖然課程內容，尤其是總論部分不乏有法學基本理論的介紹，但若要學生深入了解和掌握這些理論還需要結合具體的規則和案例來詮釋和解析。因此，如果不針對法學課程的特點進行授課，就無法使課堂秩序保持好的狀態，以使課堂教學有效順利地進行。

一 財經類高校法學課程課堂教學秩序存在的主要問題

1 隱性逃課

隱性逃課是和顯現逃課相對而言的，前者指學生雖然端坐在課堂，但心早已游離出課堂之外，沉浸在另一個環境或者世界之中，比如，上課在手機上不停的刷屏，發短信，用微信或者QQ聊天，玩游戲，帶著耳機聽歌、看電影，看小說，做其他課程作業，甚至睡覺等行為。[3]后者指學生無正當理由隨意曠課的行為。前者成為低年級學生逃課的主要形式，后者在高年級（尤其是大四）學生中較為普遍。

2 懈怠參與

這主要指學生上課不攜帶與課堂教學相關的資料和工具，比如教材、筆記本、不專心聽講、對老師的即興提問不主動回答、不積極參與課堂討論、對老師布置的課堂作業怠于完成等行為。這些懈怠行為嚴重影響了學生的學習效果，一點點減滅了老師的教學熱情。在這種課堂中，老師唱的是“獨角戲”，承受著莫大的煎熬，所謂“教學相長”只不過是一種美好的愿望罷了，根本無法實現“教”與“學”的相互促進，老師和學生知識水平的共同提高。

3 遲到和早退

由于課程老師不可能經常進行點名，對學生并非十分熟悉，加之又是考察課，因而，部分學生從一開始就 [摘 要] 良好的課堂秩序對于教師的課堂教學效果尤其重要。目前，財經類高校法學課程課堂教學秩序普遍存在隱性逃課、懈怠參與、遲到和早退等問題。導致這些問題的原因很多，應從教學要關注學生的內在需求和契合學生的興趣點，運用多樣化教學方法調動學生參與積極性，以及不斷優化教學管理制度等方面進行解決。

[關鍵詞] 法學課程 ；課堂教學；教學秩序；隱性逃課

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0084-02

對這樣的課程重視不足，認為即使遲到幾分鐘甚至十幾分鐘老師也不會將其行為計入期末考試成績中予以扣除。更有甚者，趁老師在黑板板書之際早退，或者在課間休息期間“一去不復返”。即使老師發現了，也無法記錄在冊，因為老師不記得涉事學生的姓名，又由于是全校公選課，學生來自不同的專業和院系，因此其他學生也不一定認識，因此，老師無法對這樣的學生進行懲罰以示警戒。結果，同樣影響了課堂教學秩序的順利有效進行，而且還會引發模仿效應。這種遲到、早退現象在法學專業考試課課堂教學中也有不同程度的存在，但總的來說要比全校公選法學課程課堂教學秩序要好些。

二 財經類高校法學課程課堂教學秩序存在問題的成因分析

1 學生層面的原因

從學生層面來看，之所以出現上述擾亂課堂教學秩序的現象，原因在于：第一，認識上的偏差。本人曾經對自己所帶的法學課程班級學生進行調查顯示，大部分學生認為，上課的目的是為了修滿學分，只要出現在課堂上，沒有落下老師的點名就可以了，至于是否要認真聽課，積極參與討論并不重要。部分學生甚至認為，大學是一個自主的環境，是否上課，如何聽課是學生自己的事情，因此，在法學課程公選課、輔修課、考試課等課堂中就會出現隱性逃課、懈怠參與、遲到和早退等破壞課堂秩序的現象。第二，受實用主義思想的影響。由于當前社會就業壓力巨大，部分學生更側重于對近期與自己就業相關的學科知識和事務進行關注和學習。比如，大四的學生即使來上課，也是在看考研或者公務員考試的書，而低年級的學生更多的是關注自己專業知識的學習，或者在課堂上看英語備考四、六級或者雅思，而對老師的課程有意漠視。第三，缺乏明確的學習目標。在課堂上，部分學生之所以隱性逃課主要原因是因為缺乏明確的學習目標和持之以恒的學生精神。加之外界誘惑很多，對于未來很迷茫，尤其是網絡上發布的一些消息，極大地干擾了學生聽課的集中度，分散了他們的注意力。第四，責任感不強。部分學生在課堂上之所以出現干擾課堂秩序的行為還因為沒有很強的社會責任感和家庭責任感。沒有意識到作為社會和家庭的一份子應該好好學習，在大學期間積累厚實的知識，為將來走上社會奠定良好的基礎，為社會，為家庭作出自己應有的貢獻。

2 教師層面的原因

教師對于良好課堂教學秩序的維護起著重要的主導作用。課堂秩序之所以會出現問題，主要原因在于：第一，教學方法缺乏吸引力。部分老師在課堂教學中，經常照本宣科，進行機械教條式的講授，缺乏生動性和藝術性，學生就會感覺很無聊，逐漸失去繼續聽課的耐心，結果不是玩手機就是打瞌睡，或者思想飄出課堂之外，等等。第二，教學內容不能與時俱進。眾所周知，法學領域無論是理論還是規則，抑或實踐都處在不斷的發展變化之中，如果教師的教授內容陳舊，沒有及時注入相關法學領域新的發展變化內容，與當前的實踐脫節，不能把握理論前沿，觀點缺乏新意，就會影響學生聽課的積極性，以至于出現干擾教學秩序的情形。第三，考試難度低，對學生缺乏挑戰性。由于學生在查看自己的期中或者期末考試之前需要對教師的教學進行評價，這種評價是作為教師年度考核的一項重要指標，因此，教師對于學生干擾課堂教學秩序的行為并不情愿制止或者糾正，管理松懈，不僅如此，為了不讓學生有意見，在出考試試卷時有意降低難度，提高通過率，以期學生給與較高的評價分數。

3 高校教學管理制度層面的原因

良好課堂教學秩序的建立和維護除了需要教師和學生共同努力外，還需要學校建立有效的教學和管理制度提供保障。對于顯性逃課，通常有明確的校規校紀和嚴格的評價制度約束和規范。但是，對于課堂教學中出現的一些破壞教學秩序的現象，如隱性逃課，并沒有明確的懲罰機制。久而久之，學生也認為這種行為是正常的行為。其次，大班授課（主要指全校公選課）不利于教師管理課堂。大班授課雖然一定程度上節約了教育資源，卻不利于師生互動，不利于教師對學生個體的了解。對于老師來說，只要不影響正常的課堂教學秩序，多數情況下對學生的不良行為熟視無睹。最后，考試考評機制缺乏對學生學習過程的考評。學生在課堂上的表現一般并沒有納入對學生的考評范圍，導致老師在課堂上對學生的隱性逃課、懈怠參與、遲到和早退等行為不愿意多管。

三 財經類高校法學課程課堂教學秩序完善的路徑

1 課堂教學要關注學生的內在需求，點燃其學習熱情

良好教學秩序的建立和維護要求教師的課堂教學體現“以學生為本位”的理念。這就要求法學課程老師的教學要從學生的內在需要出發運用多樣化的教學方法，設計合理的有針對性的教學內容。主要體現在兩方面：一是契合學生的發展需求。目前社會競爭越來越激烈，學生畢業后將面臨著就業的巨大壓力，因此在大學里有針對性地就學生的發展需要設計教學內容尤其重要。就法學課程而言，應該根據教學內容多增加相關法律規則的解析，以及案例的分析。目的是為了鍛煉學生運用法學理論和規則分析問題，解決問題的能力，為學生進入社會提前“演練”。二是要迎合學生的興趣需要。興趣是使學生安心專注聽課的最好保障。因此，教師的教學內容設計要契合學生的興趣點來組織教學，要達到教師講的津津有味，學生聽的也津津有味的境界，而不是聽的昏昏欲睡。在法學課程課堂教學中可以適當增加一些案例視頻，或者相關的法律短劇以吸引學生。

2 運用多樣化教學方法調動學生參與積極性

教學方法的單一很難將學生的心留在課堂上，改變這種狀況需要教師運用多樣化的教學方法，例如，可以根據教學內容和學生的生活經驗、認知水平等巧妙設計生活中的法律情境，讓學生感受到生活中“處處有法”，和法律是如此的貼近。同時采用啟發式、討論式、對抗式等教學方法激發學生參與課堂活動的積極性，加深對所學法律理論和規則的理解，提升學生上課的成就感，以及培養學生應對未來的信心。在此過程中，教師要因勢利導，糾偏補漏，將法律正義觀傳給學生，讓學生成為守法，護法，有法律意識，善于用法律保護自己的公民。

3 學校要不斷優化教學管理制度

第一，將對大班授課進行“瘦身”。大班授課雖然在一定程度上可以緩解師資力量不足的壓力和提高辦學效益。但其弊端也很明顯，如由于教師課堂控制能力有限，無法關注到學生個體，導致“責任分散”。因此，應將大班進行瘦身，劃分為若干個小班，每個班級學生數以不超過五十人為宜。第二，應健全學生考評機制，將學生的課堂行為規范納入對學生的考評范圍內，以確保教師在課堂上對學生的不良行為進行批評教育、糾正糾偏時有制度保障。最后，考試的方式應該多樣化。針對不同的法學課程特點制定不同的考試方式。比如，對于實踐性較強的課程可以側重考察學生在課堂上運用法學基本理論和規則分析問題、解決問題的能力，并將學生的出勤率、課堂參與度、小組交流等因素計入考試成績，規定一定的百分比。而對于理論性較強的法學課程如法理學，則應側重培養學生的法律思維和學術思維，將論文寫作作為主要的考試形式，等等。

參考文獻

[1]現代漢語詞典[Z].北京：商務印書館，2002：1624.

[2]尚璇.高校思想政治理論課的新型課堂秩序及其構建[J].長江師范學院學報，2011（5）：132.

[3]劉新華.大學生的“隱性逃課”現象與課堂秩序建設研究[J].青海民族大學學報（教育科學版），2011（6）：91.