大學英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的語料庫途徑探析

師瑩

[摘 要] ESP在各高校的迅猛開展與師資隊伍的緩慢建設(shè)形成一大矛盾。作為新晉參與ESP教學的教師，除了參加教師培訓等外在途徑進修之外，可以借助語料庫這一有力的工具從知識、技能、態(tài)度以及悟覺意識四個方面實現(xiàn)對相關(guān)學科的常用詞匯、語用結(jié)構(gòu)等的把握，從而使自身的知識體系日漸完善。

[關(guān)鍵詞] ESP教師；教師轉(zhuǎn)型；語料庫

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0096-03

一 引言

大學英語教學改革在各大高校如火如荼地展開，作為一所地方二本院校，我院大學英語教學部也積極參與其中，從2015級學生中選取幾個試點班開設(shè)ESP課程。截至目前，有關(guān)ESP仍然有眾多問題沒有達成共識，其中最重要的當是有關(guān)ESP教師師資的問題。教師作為教學活動中最重要的策劃者，他們的每一個決策均對教學結(jié)果產(chǎn)生不可忽視的影響。初次接觸ESP教學的教師該從何處下手，才能使自己盡快地踏入ESP這一領(lǐng)域。本文就這一系列問題結(jié)合我院的具體情況作簡要探索。

二 ESP及ESP教師的特點

1 ESP

專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP）始于20世紀60年代后期，是專門針對某特定職業(yè)或?qū)W科所開設(shè)的英語課程，側(cè)重提高專業(yè)領(lǐng)域人才應(yīng)用英語參與交際活動的能力[1]。Hutchinson 和Waters將ESP分為EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes ）。前者是在高校層面開展的學術(shù)英語：“EAP courses often have a study skills component”；后者是崗位培訓性質(zhì)的職場英語：“EOP is also known as vocational purposes”[2]。Jordan根據(jù)大學的專業(yè)需求，把EAP進一步細分為通用學術(shù)英語EGAP（English for General Academic Purposes）和專門學術(shù)英語ESAP（English for Specific Academic Purposes）兩種[3]。前者并不是特別針對某一專業(yè)，任何專業(yè)的學生均可通過學習這門課程，實現(xiàn)自己學術(shù)交流能力的提高，如用英語聽講座、記筆記、進行口頭陳述、參加學術(shù)討論和撰寫文獻綜述等。后者是基于某一特定學科的內(nèi)容進行英語教學，如園藝英語、科技英語、醫(yī)學英語和體育英語等，但在這些課程中，專業(yè)知識并不是其最終目標，而是以專業(yè)內(nèi)容為載體進行特定學科的詞匯、句法、篇章和體裁等的教學[4]。我院目前將ESP教學界定在ESAP，即專門學術(shù)英語。見表1。

ESP作為一門特殊的英語課程，擁有其特殊的教學模式：教學內(nèi)容必須基于學習者的需求，且必須與特定學科的內(nèi)容緊密相連；教學方式應(yīng)該有別于通識英語，關(guān)于何時開設(shè)ESP課程這一觀點目前仍有爭議。ESP與通識英語并沒有一個前后的關(guān)系，二者均是為提高學生英語的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力服務(wù)的，只是ESP緊密結(jié)合各專業(yè)的特點，進行個性化的英語教學[5]。但是鑒于我院的具體情況：部分學生的高考英語并未達到高中階段英語的要求，最終決定從大二開始在某些系部開設(shè)ESP試點班。

2 ESP教師的特點

Freeman是英國當代語言教師學習理論的奠基人，他認為語言教學是一個“建筑于知識（knowledge）、技能（skills）、態(tài)度（attitude）和悟覺意識（awareness）基礎(chǔ)之上的做出決定的過程”[6]。從本質(zhì)上來看，ESP并未脫離英語教學的范疇，所以從第一個維度——知識來看，一名真正的ESP 教師首先應(yīng)熟練掌握的便是英語學科知識，這也從側(cè)面重申了ESP應(yīng)該由大學英語教師轉(zhuǎn)型后開課，而不是由專業(yè)教師代而為之。其次，ESP教師的相關(guān)專業(yè)知識也是必不可少的。幫助學生熟悉某一學科或職業(yè)的英文行文特征，并最終用英語進行專業(yè)學習和交流，是ESP 教學的最終目的，這一點是ESP 教學區(qū)別于EGP教學的最大特點，同時也是大學英語教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

技能主要是指教師的教學方法、具體的授課行為、課堂管理和處理教材能力等[7]。ESP更傾向于特定語言特點的教授，所以教學法的采取和教材的處理方式應(yīng)該是ESP教師該注意的問題，其他幾個方面是每一位合格的大學英語教師都該具有的素質(zhì)。知識和技能構(gòu)成英語教學的基礎(chǔ)。

態(tài)度是指“ 一個人對待自己、教學活動和教與學過程中的學生的立場”[8]，每一位合格的ESP教師首先應(yīng)對ESP教學持有堅定的信念，認為它必定是未來大學英語教學的重要部分，以學生為中心，就是要教給他們可以促進其職業(yè)發(fā)展、學業(yè)發(fā)展的英語。

悟覺意識是指人們識別和調(diào)節(jié)給予事物的注意力， 它幫助人們充分認識自己的環(huán)境并采取具體相應(yīng)的行動[9]。每一位ESP教師應(yīng)對自己既有的知識儲備、教學技能和態(tài)度下的教學效果進行不間斷的循環(huán)式反思和探究，從而不斷調(diào)整改進，逐步向ESP教學靠近。由此可見，悟覺意識能幫助教師了解到自身前三個方面在面對新型教學時的不足之處，繼而使教師渴求進步，最終有效促進其自我發(fā)展?；诖朔N悟覺意識，采用何種途徑能加快教師的轉(zhuǎn)型，以下為相關(guān)例證。

三 語料庫

語料庫是指“根據(jù)語言研究的目的， 有計劃、有針對性地收集并用電子形式保存的自然語言材料”[10]。目前已有研究大部分均是研究者根據(jù)各自的研究目的，建立小型語料庫，并基于自建語料庫，運用相關(guān)軟件對所搜集語料進行分析，最終從所得到的客觀數(shù)據(jù)中分析某一特定語料的特點，或?qū)δ骋徽Z言趨勢進行驗證。這些語料庫容量雖小，但因所選語料典型可靠， 可信度高，研究者可以基于語料庫，結(jié)合一定的分析方法，迅速了解某一特定行業(yè)或?qū)W科的特點，因此受到熱捧。ESP分類語料庫均屬于這類小型語料庫[11]。

由于ESP教學的終極目標是實現(xiàn)用英語從事專業(yè)學習以及工作的能力，學習者學習的主要內(nèi)容是本專業(yè)實際使用中的詞匯、表達方式、習慣用法等， 這與基礎(chǔ)階段教科書中的EGP（English for General Purposes）或EGAP（English for General Academic Purposes）完全不同。ESP 教師面臨的主要任務(wù)是要把真正屬于這一專業(yè)的語言教給學習者，而ESP分類語料庫可以實現(xiàn)學生需求與現(xiàn)狀的完美銜接。

四 語料庫與大學英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的關(guān)系

已有的關(guān)于大學英語教師轉(zhuǎn)型的文獻均對成功轉(zhuǎn)型提出相關(guān)建議，總的來說，外部支持與內(nèi)在努力可共同促進教師的轉(zhuǎn)型。從外部來看，不少教師建議以學校為平臺開展跨學科合作，鼓勵大學英語教師在職攻讀第二學位或自學對口專業(yè)的課程，或者定期參加國內(nèi)外的ESP培訓[12-13]。而另外一些教師指出，教師轉(zhuǎn)型需從內(nèi)部開始努力，向ESP教師轉(zhuǎn)型主要是教師的意識轉(zhuǎn)變，應(yīng)基于自身教學經(jīng)驗進行自我反思進而完善自己的知識結(jié)構(gòu)[14-15]。自我發(fā)展可從旁聽其他專業(yè)課程、參加網(wǎng)絡(luò)培訓等方面實現(xiàn)[16]，其次才是加強與專業(yè)教師的合作。由此可知，參加培訓、自學，與專業(yè)教師合作，是向ESP教師轉(zhuǎn)型的三大主要途徑。已有的方案均要在幾個學期之后才能幫助教師對整個ESP的教學有宏觀的把握，對于教師制定教學計劃、教學大綱等作用有限。加之地方高校教師培訓經(jīng)費有限、高校數(shù)量缺乏導(dǎo)致的教育資源相對匱乏，以及開展ESP教學目前還很少有成功的案例可供參考，此外，由于我院尚處開設(shè)ESP教學的初期，僅有少數(shù)教師參與其中，團隊合作可在教學方法上實現(xiàn)，具體到自身的ESP教學，又有其自身特點。眾多原因使得參與ESP教學的教師都必須自己在實踐中摸索，語料庫無疑給處于迷茫階段的教師提供了一條道路。

1 語料庫與知識結(jié)構(gòu)

語料庫建立的初衷就是通過特定的統(tǒng)計方法了解某一時代、地區(qū)、學科或某一行業(yè)內(nèi)所使用語言的特點，這是每個語料庫建設(shè)的核心部分。這些特定的詞匯可能不是專業(yè)術(shù)語，但卻是某些領(lǐng)域里使用頻率最高的詞或表達法。特定領(lǐng)域內(nèi)的學生想讀懂專業(yè)文獻、進行專業(yè)交流，這些基礎(chǔ)的、特定的詞匯與表達是基礎(chǔ)。而從教師的角度考慮，對某一專業(yè)內(nèi)高頻詞匯的掌握是我們快速了解這一行業(yè)的捷徑之一，進而可以制定教學大綱、教學計劃。通過對高頻詞匯以及其常用搭配的學習，我們可以對某一新學科有最基本的認識。這一任務(wù)的完成，我們可以借助于已有的權(quán)威性強的大型語料庫。教師可在大型語料庫中選擇跟自己專業(yè)相關(guān)的子庫，借助專業(yè)軟件通過詞頻統(tǒng)計得到1000個左右使用頻率最高的詞以及這些詞的常見搭配，這些篩選出來的詞表便是學生進行專業(yè)文獻閱讀的基礎(chǔ)，也是ESP教學的主要部分。對于目前還沒有現(xiàn)成的權(quán)威語料庫可借鑒的專業(yè)，我們可以通過自建語料庫，收集該領(lǐng)域發(fā)表的權(quán)威英文學術(shù)論文、大會發(fā)言、專業(yè)教材等進而通過詞頻統(tǒng)計，依次完成上述步驟。

2 語料庫與技能

具體到教學中，ESP教師可以通過分類語料庫找出相關(guān)專業(yè)的篇章庫， 循序漸進地選擇不同難度的、有代表性的篇章供給學習者閱讀， 并將統(tǒng)計所得的專業(yè)語詞重復(fù)信息、搭配信息、出現(xiàn)頻率信息等通過編習題、編教材、編詞匯表等方式傳遞給學習者， 以減少實際使用與課堂教學的差距[17]。自建的特定語料庫或者分類語料庫的語言均是某個特定領(lǐng)域的專業(yè)人員實際使用中的語言， 針對這些材料進行分析會得出這一專業(yè)經(jīng)常使用的語言特點：詞匯、語塊以及篇章層面上均可能有收獲。這些語言使用特點可能不是常規(guī)的語法書中多次強調(diào)的重點，但卻是真ESP教學中真正應(yīng)該傳達給學生的。而針對教學中出現(xiàn)的過于專業(yè)化的文獻，教師可巧妙地將教學任務(wù)轉(zhuǎn)移給學生，通過師生角色的對調(diào)將學生的主體地位顯現(xiàn)出來，作為“學生學習的協(xié)助者”，教師只用保障詞匯、語法以及篇章安排等語言層面的問題，教學相長即可實現(xiàn)。

3 語料庫與態(tài)度

很多大學英語教師并非對ESP教學抱有天生的消極態(tài)度，在自身開展ESP教學實踐無果、且無相關(guān)可靠經(jīng)驗可借鑒的情況下，教師轉(zhuǎn)型成功的態(tài)度越來越模糊，最終導(dǎo)致教師對ESP教學出現(xiàn)消極怠慢，有些學校甚至出現(xiàn)無人愿意接受ESP的教學任務(wù)這一現(xiàn)象?？梢姡诙啻螄L試無果時，教師會慢慢改變對新型教學模式的態(tài)度，而語料庫的運用會使教師已有的消極或者觀望態(tài)度慢慢好轉(zhuǎn)、還未參與到其中的教師也可更加堅定態(tài)度。

4 語料庫與悟覺意識

目前的大學英語教學大環(huán)境是ESP最終成為大學英語教學的主方向，已有的相關(guān)調(diào)查表明，大學階段繼續(xù)開設(shè)以打基礎(chǔ)和應(yīng)試為目標的通識英語教學已經(jīng)不能滿足大多數(shù)學生的需求，大部分學生均希望將英語作為“用來汲取和交流專業(yè)信息的工具，增強自己在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際交往能力”[8]。我們?nèi)羰撬朗刂ㄗR英語的教學不轉(zhuǎn)型，大學英語被邊緣化的現(xiàn)狀會越來越嚴重。我部順應(yīng)全國及我院大學英語教學改革的浪潮，積極響應(yīng)開設(shè)ESP的號召，已在實踐中開始摸索。每一位教師都可以將語料庫作為轉(zhuǎn)型的堅實基礎(chǔ)，逐步實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的完成。

總之，自我發(fā)展的渴求是每一位教師發(fā)展的最終動力，教師學習理論指出語言教師應(yīng)在知識、技能、態(tài)度以及悟覺意識四個方面實現(xiàn)長期動態(tài)發(fā)展。參與ESP教學的教師可以借助語料庫這一有力工具實現(xiàn)相關(guān)專業(yè)知識儲備的質(zhì)的飛躍，隨時參考ESP分類語料庫可以堅定大學英語教師轉(zhuǎn)型的信心。

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