教研，需要有大智慧

摘要：在每個幼兒園都有教研制度，教研活動又年年創新的今天，如何凸顯教研活動的園本特色，追求教研的有效性，需要有個大智慧的教研活動。把大智慧的園本教研這一“助推器”用活、用巧、用好、用出效益，能使幼兒園的教研工作更加科學、規范、系統，教師參與教研的能力會得到提升，教研成果在活動中更加完善和豐富，最終促進幼兒園的整體發展。

關鍵詞：園本教研；戶外環境；自主游戲

中圖分類號：G613.7

課題編號：XQJY20140902952

我園于2011年10月實現異地搬遷。新園建設初期，在面積達2700平方米的戶外設計上我們就致力于為幼兒打造“好玩的大自然”。園內戶外環境具有綠化面積多、場地特征多樣化等得天獨厚的優勢。借助這一園本特色，我園申報的省級課題《幼兒園戶外環境創設與幼兒自主游戲融合的策略研究》于2014年9月得以立項。在課題開展時，教師們是不安的，可能沒辦法知道幼兒的游戲內容？預料不到游戲過程可能會發生的情況？于是我們開展了“現場觀摩式”與“參與式研討”相結合的園本教研。研討的主題為“戶外環境多樣性如何誘發幼兒的自主游戲”。參加教研活動的人員有縣進修校教研員、園長、課題組成員，教研活動的方式為現場觀摩中大班幼兒戶外自主游戲，然后開始觀察得到的才料進行交流與討論。

研討環節實錄：

主持人：綠色生態我們幼兒園的特色之一，園內綠樹成蔭，四季花開，樹林迷宮、木屋、草地、小山坡、沙地、大型玩具等為孩子們營造出了大自然綠色世界，園內處處散發著大自然的清新和童趣，同時也蘊藏著無數游戲契機。我們經常看到孩子們在迷宮里捉迷藏、草地上打滾、在小山坡上透過樹葉看陽光、在大型器械上跑跳、在小木樁上走平衡―――，可是這些真實的戶外環境只能這么玩嗎？它還能誘發孩子其它游戲么？他們會在這些地方玩什么樣的游戲呢？今天課題組成員進行了現場觀摩，現以參與式研討的形式分三小組，每組圍繞主題結合自己的觀察記錄或現場捕捉的照片發表意見。

第一小組：我們小組觀察的是迷宮處的幼兒游戲情況。易于栽活的紅葉石楠，以迷宮的形式種植，既是綠化，又是自然的游戲設施。迷宮彎彎曲曲，四通八達，就像我們的馬路一樣，中間的小空地是所有小路的匯合處，像我們的十字路口，所有的這些固有環境調動了幼兒已有的生活經驗----大馬路的車，自然而然也就誘發了“馬路上的車”這個游戲。幼兒在小空地上放入紅綠燈標識，游戲也就開始了。汽車在馬路上穿行，交警神氣十足地站在十字路口指揮交通。以前我們在活動室內也專門創設十字路口的場景，讓孩子玩交通警察的游戲，不僅要花費老師大量的時間和精力，而且當幼兒玩得開心的時候，就會忘了馬路中間的實線，很容易開到旁邊的車道，發生“交通事故”，游戲常常在不開心中結束。而迷宮這個固有環境彌補了這些不足，如小樹苗的隔斷作用將路分為左右車道，司機都能沿著自己的道路行駛，減少了交通事故的發生，幼兒玩的也就更加開心，投入，同時也節省了我們老師大量準備的時間。

第二小組：通過今天的戶外自主游戲觀摩，這里地勢高低起伏，綠樹成蔭，利于游戲中的掩護活動。今天的小山坡成了幼兒的野戰區，幼兒利用山坡高的地方作射擊點，用山坡低的地方作進攻區，山坡上的木桶成了戰壕，樹木成了躲藏的地方。小樂用輪胎疊起來當埋伏區，并躲在里面說：“快躲進去點，別讓對方看見了。”小新說：“我看到子豪的腳了，他躲在柵欄里?！毙ばね兄皹尅眰壬碚驹谝豢眯溥?，看見洋洋跑過來，就把“槍”架在樹干上沖著他“嗒嗒嗒”打了起來。洋洋拿著一把“激光槍”一會兒向前跑，一會兒向后退，一會兒貓腰跑過戰壕。他們利用地形高低、山坡、樹木、木桶進行躲藏和射擊，奔跑、跨越、變化速度，或蹲下或站起、或跪著或斜撐著、或坐著或瞄準，各種動作都那么靈活自然。

第三小組：今天我們是在大型器械這塊場地觀察幼兒。平常幼兒只是單一在大型器械上滑滑梯或者爬上爬下，今天孩子們卻帶給我們無限的驚喜，真使我們腦洞大開。在今天的戶外自主游戲中，中班的孩子利用大型器械玩起了“婚禮現場”的游戲。我們幼兒園的大型器械是設置在一個平坦的小草坪上，有樓梯和兩個像小城堡一樣的小亭子，還有一個小拱橋。在游戲的前期，聽本班老師介紹，幼兒只是在滑滑梯前的小草坪上穿上服裝表演，在玩了兩三次之后，幼兒發現像城堡一樣的滑滑梯很像他們參加過的婚禮現場的場景，他們就把游戲搬到了滑滑梯上，并發展成了我們今天看到的“婚禮現場”的游戲。大家看幼兒很興奮地給滑滑梯進行簡單的裝飾并游戲。更驚喜的是，幼兒還在小草坪上擺起了婚禮的酒席，這場景是不是連我們大人都覺得真實而生動呢？

主持人：我們幼兒園的戶外自然環境集自然性、趣味性、挑戰性、富有變化性于一身，給了孩子極大的吸引力。前期我們總是擔心放手讓孩子在戶外游戲，幼兒會無所適從，會發生不安全的因素，會讓教師的組織增加難度。今天通過三個小組對迷宮、小山坡、大型器械這些場地誘發幼兒的游戲行為觀察可以發現，多樣化的場地特征能誘發幼兒開展多種不同的游戲，能刺激幼兒多樣化的經驗，使幼兒能長時間保持深厚的興趣。幼兒沒必要按照教師的組織和安排，就可以自覺地進行游戲，可以看出越有利于幼兒自發開展游戲的場地，越具有學習的潛在功能。但是老師們也要注意，除了場地多樣化的特點能誘發幼兒的自主游戲，戶外材料它所隱含的信息往往也能成為幼兒游戲的線索，也有利于激發幼兒的游戲欲望。比如你們今天觀察到的大型器械這塊場地，在傳統的觀念中，它就是單一的運動組合器械，它的價值也就是單一的基本動作發展。但當教師在大型器械周圍投放了表演道具（話筒、布簾、演出衣服、樂器等），幼兒會在這里產生各種奇思妙想，像今天你們看到的“婚禮現場”的游戲，把大型器械當作婚禮舞臺，把滑滑梯當作登舞臺的通道，其單一的運動功能也被富含了新的功能。應此，材料也應是“有準備的環境”，也可以刺激幼兒產生游戲行為。

縣進修校教研員：今天的教研活動有幾個亮點：1、教科研合一。今天的園本教研能立足本園的課題，問題生成于課題，也來源于教師。既有“現場觀摩”又有“參與式研討”。通過這次園本教研，找準了教學管理與科研管理的契合點，是一次有效并很有智慧的教研。2、生本理念。如通過參與式研討，讓每個教師都參與其中，有小組合作和每個小組長的引領作用等。3、信息技術。通過現場捕捉照片或視頻，并在闡述時及時呈現，充分鍛煉了教師運用現代化工具的能力。4、務實有效。通過今天的教研活動，大家都對利用本園戶外環境得天獨厚的特點開展戶外自主游戲有了理念的共識：游戲場地多樣化能誘發幼兒的多種游戲。而且主持人在梳理時還提出了至關重要的一點：“材料也是有準備的環境”。因此，我也提出一個下一步思考的問題：既然戶外自主游戲是幼兒自主自由的游戲，那么教師到底在游戲中充當什么角色？教師要不要介入游戲呢？在戶外自主游戲中，教師介入得太多，就成為教師導演了游戲，介入得太少，就放任自由。因此，在課題開展下一階段，教師在戶外自主游戲中的介入應成為探討的話題。

課題組成員一致認為，通過本次教研活動對“幼兒園戶外自主游戲”有了更深的認識和深層次的思考。我園日常教研活動形式多樣，有參與式的園本教研、體驗式園本教研、案例式園本教研、課堂實踐式園本教研、經驗交流式園本教研。方法也有很多種，如專題式研討、同課異構研討、觀摩活動研討、敘事研討等。這次教研活動是我園眾多教研活動的代表，我們對園本教研的認識是：教研，需要有大智慧。

一、把握整合的智慧

幼兒園除了教研工作，教師們還有日常的常規教學工作。為了減輕教師的工作量，我們將常規教學與教研工作進行整合，合二為一管理，讓教師利用日?；顒油瓿烧n題研究。如案例中的省級課題――“戶外自主游戲”在全園鋪開的初期，我們發現原有的作息時間表是全園統一使用，戶外自主游戲與戶外專門的體育時間經?；煜蠋熢诮M織形式上也無區別。經過調整，我們分年齡段重新調整了一日作息時間，將戶外自主游戲時間單獨安排，并將戶外場地進行規劃。調整后的戶外自主游戲成為我園的園本課程，每周必須有一次的戶外自主游戲，游戲時間為一個小時；每月完成一篇幼兒自發生成、教師觀察分析的戶外自主游戲小故事；每學期收集典型的游戲玩法與形成一篇相關的經驗總結。通過這些常態化的任務，教師們對戶外自主游戲的思考和實踐也進入常態化，每個教師都成了課題研究的實施者。

二、注重積累的智慧

1.教師日常經驗的積累。

教研活動就是一個不斷發現、提出、分析、解決問題和積累解決問題經驗的過程。因此，活動要有階段重點，及時發現本園教師在某一時期需要解決的問題是什么，一次重點解決一個問題。如第一學期我們著重解決了教師戶外自主游戲與室內游戲的不同的問題。第二學期我們重點解決的問題是戶外場地的劃分與空間設置。在此基礎上確定了本次教研活動的主題。在一步步循序漸進的教研過程中幫助教師逐步積累相關的理論知識和實踐經驗。

2.教科研資料的積累。

以往，我們對收集教研資料缺乏經驗，平時做了很多工作，等到要收集資料時，發現缺這缺那，只能憑著記憶補材料。現在，我們學會在日常教研中對全園的教研資料進行前瞻性收集。開學初，我們就將本學期需完成的資料內容公布，教師在日常教學中按照時間有計劃的完成對教研材料的收集。比如，每月的觀察小故事，教師將內容確定為課題方向，這樣就輕松完成了課題所需要的材料，又完成了教研制度中每月需上交觀察記錄的任務；每一次的研討及典型案例的開展情況及時記錄，形成相應的課題研討記錄；每學期的經驗總結、游戲案例、自主游戲玩法等形成相應的課題實踐成果集。這樣，在期末匯報教研成果時，只需將收集的資料進行歸類整理，形成報告就行了，再也不用打擾常規教學，手忙腳亂的準備各種材料。

三、發現問題的智慧

能者為師、對者為師，從園長到教師都可能成為教研活動的主持人。主持人要把每次的教研活動前期的工作準備好。要在教研實踐中不斷地發現問題，并梳理清楚，發現其中的問題所在，最后再確定教研主題。教研主題確定后，針對不同的主題要考慮選擇什么樣的教研方式會取得較好的實效，對整個活動做到統籌安排，合理分工。比如這次活動中業務園長是主持人，她先要明確本次教研活動的目的、提出需要解決的主要問題、對參與活動的教師進行分工等。然后召開活動前的碰頭會，讓每個人明確自己在活動中擔任的角色和任務，哪個教師觀察哪個場地、記錄的對象是誰，研討的問題和討論時發言的順序等，做到有的放矢。本次的活動是“現場觀摩”與“參與式”結合進行的園本教研?；顒又?，所有參與人員都要針對主持人的提問陳述自己的見解，為此每人事前都要去找相關的資料，尋找理論依據，思考自己對問題的理解和看法，做好發言的準備。在教研活動中，都要有發現的問題的眼睛，這樣才能使教研活動的老師都處于積極思考的狀態，再經過集體交流、同伴互助、專業引領，在認識上有一定的提升。其次，教研活動的組織者也要重視來自教師的反饋，反思每次教研活動的有效性、可取之處與不足，不斷調整教研的方式，提出解決新問題的建議。

四、合作協調的智慧

一個幼兒園的教研活動都需要一個團隊，因而需要左右合作。首先，參與的必須是合作者，一起共同成長的。在教研活動中怎樣能觀察出教師沒有發現的，整理教師沒能整理出來的理念，解決教師解決不了的難題，或是發現一直沒能發現的問題，等等。這個“實踐共同體”，要有一樣的目標和固定的組合，為實現合作學習和教師的專業支持都提供了空間和機會。還有，在實踐共同體中，這些參與的人要按照真實情境和問題展開討論和交流，進行經驗的共享和反思，形成了一種“對話”的氛圍和機制。我們也能看得到，為了一個教學難題，大家都在一起找資料、找對策；又為一個成功的小舉措，而心滿意足的笑臉。在這種民主、平等、和諧的教研氛圍中，教師群體智慧也從中得到了空前的開發與挖掘，依靠“同伴互助”，促進教師之間的溝通、交流和對話，在觀念的碰撞與交流中達成新的共識。

當然，大智慧的教研離不開教師專業發展的主動性。園本教研雖然能起到引領教師專業發展的作用，但最終目的還是希望老師能自主主動的飛翔。 “讓教師自主飛翔”――這才是園本教研活動的根本目的。

參考文獻

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作者簡介：吳燕（1976- ），女，古田縣實驗幼兒園副園長，中級教師，研究方向為幼兒園戶外環境創設與游戲。