關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯檢視

陳運(yùn)貴

（皖西學(xué)院文化與傳媒學(xué)院 安徽 六安 237012）

關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯檢視

陳運(yùn)貴

（皖西學(xué)院文化與傳媒學(xué)院 安徽 六安 237012）

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新形勢(shì)下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是一個(gè)需要深入推進(jìn)的實(shí)踐問(wèn)題，也是一個(gè)需要厘清的理論問(wèn)題。只有對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和分析，才能更好地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷推進(jìn)我國(guó)高等教育改革發(fā)展。

高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 定位 路徑

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新形勢(shì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國(guó)高等教育改革的一個(gè)新熱點(diǎn)。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和全面成才,已經(jīng)成為高校所面臨的重大課題。目前，各高校普遍重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)如火如荼。但是，我們應(yīng)該看到，在轟轟烈烈的活動(dòng)背后，存在一定程度上表面化傾向，創(chuàng)業(yè)教育的功利色彩較濃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果并不理想。這就需要我們從基本概念出發(fā)，進(jìn)一步厘清高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯理路。

一、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)涵

在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮中，人們對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這個(gè)概念本身還缺乏深入了解，存在一些模糊認(rèn)識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)高度模糊性的概念”[1]。其實(shí)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為一種教育理念和模式，它的出現(xiàn)并不是偶然的，在此之前已經(jīng)有創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)概念存在并得到廣泛運(yùn)用。就其概念本身而言，“創(chuàng)新”是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見(jiàn)解為導(dǎo)向,利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì),在特定的環(huán)境中,本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求,而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境,并能獲得一定有益效果的行為。“創(chuàng)業(yè)”就是開(kāi)創(chuàng)新事業(yè)，是創(chuàng)新能力在實(shí)踐中的體現(xiàn)。人們通常把創(chuàng)業(yè)理解為創(chuàng)建一家企業(yè)，事實(shí)上，具有創(chuàng)業(yè)精神與技能至關(guān)重要，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是不拘泥于當(dāng)前資源條件的限制而對(duì)機(jī)會(huì)的追尋，是將不同的資源組合并創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。

對(duì)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這個(gè)概念而言，追根求源，最初發(fā)源于美國(guó)的斯坦福大學(xué)。早在20世紀(jì)30年代，斯坦福大學(xué)不僅提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想，而且積極鼓勵(lì)師生創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作。1947年美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，在美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家以及聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等國(guó)際組織的推動(dòng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一種世界性的教育改革趨勢(shì)。1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。[2]

2010年5月4日，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中第一次在官方正式文件中提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這個(gè)概念[3]。2015年5月，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確了深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想、基本原則、總體目標(biāo),再次使用了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念。[4]

對(duì)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)涵的理解，學(xué)界有不同看法。有人認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)新教育加上創(chuàng)業(yè)教育,是二者的集合；有人認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育,與創(chuàng)新教育關(guān)系不大；還有人認(rèn)為，在“創(chuàng)業(yè)”前面加上“創(chuàng)新”二字，其實(shí)是全面統(tǒng)領(lǐng)了創(chuàng)業(yè)的方向性，意在強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新成果去創(chuàng)業(yè)，如此等等。目前比較有代表性的觀點(diǎn)當(dāng)屬曹勝利和雷家骕的看法，他們從廣義和狹義兩個(gè)方面對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”內(nèi)涵進(jìn)行了界定。他們認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“從廣義上講，是關(guān)于創(chuàng)造一種新的偉大事業(yè)的教育實(shí)踐活動(dòng)。”“從狹義上講，它是關(guān)于創(chuàng)造一種新的職業(yè)工作崗位的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是真正解決當(dāng)代大學(xué)生走上自謀職業(yè)、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路的教育改革的實(shí)踐活動(dòng)。”[5]

在邏輯的角度看，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念是基于創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力是可以通過(guò)教育獲得的這個(gè)理念而提出和發(fā)展起來(lái)的，它包涵了“創(chuàng)新教育”、“創(chuàng)業(yè)教育”，但不是兩者的簡(jiǎn)單相加，而是一個(gè)復(fù)雜的綜合的教育系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)；推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)；創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)；加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新生力軍的戰(zhàn)略旗幟下實(shí)現(xiàn)了高度統(tǒng)一，既彰顯了國(guó)家戰(zhàn)略，又表達(dá)了社會(huì)需求；既突出了本質(zhì)規(guī)定，又明確了價(jià)值取向，成為新時(shí)期科學(xué)引領(lǐng)高等教育改革與發(fā)展方向的全新教育理念和模式。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位

當(dāng)下高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，往往把出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都放在了“創(chuàng)業(yè)教育”上，而偏離了教育的主旨，表現(xiàn)出極強(qiáng)的功利性。在實(shí)際工作中，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂失之用心，乏于用力，學(xué)生自發(fā)性的摸索多數(shù)出于生存和逐利的本能，其結(jié)果是收效甚微。根據(jù)麥可思發(fā)布的“2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告”顯示，2013年我國(guó)自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生比例為2.3%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例（25%）。實(shí)踐表明，“創(chuàng)業(yè)”不是教出來(lái)的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了使人人都成為創(chuàng)業(yè)者嗎？當(dāng)然不是。創(chuàng)業(yè)教育專家布羅克豪斯認(rèn)為：“教一個(gè)人成為創(chuàng)業(yè)者，就如同教一個(gè)人成為藝術(shù)家一樣。我們不能使他成為另一個(gè)梵高，但是我們卻可以教給他色彩、構(gòu)圖等成為藝術(shù)家必備的技能。同樣，我們不能使他成為另一個(gè)布朗森，但是成為一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者所必需的技能、創(chuàng)造力等卻能通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育而得到提升。”[6]

應(yīng)該看到，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校積極回應(yīng)國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展客觀需要的一種新姿態(tài)，也是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程中的一項(xiàng)重要舉措。然而，我們需要審慎地追問(wèn)：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正目的究竟是什么？高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既然是一種教育，其落腳點(diǎn)應(yīng)落腳在“教育”上，落腳在立德樹人上，而不能以緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力為終極目標(biāo)。從作用維度上看，高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)體系改革的一個(gè)抓手，根據(jù)時(shí)代的新變化、新趨勢(shì)做出新的設(shè)計(jì)，改革創(chuàng)新和拓展人才培養(yǎng)體系。從目標(biāo)維度上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的標(biāo)準(zhǔn)不是簡(jiǎn)單地看培養(yǎng)了多少企業(yè)家，而是看能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造愿望，滿足他的一種興趣、一種好奇。從保障維度上看，要在教學(xué)工作過(guò)程中，加大實(shí)踐教育力度，鼓勵(lì)學(xué)生更多參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，配合彈性學(xué)制改革，賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)選擇和生涯設(shè)計(jì)空間。

心理學(xué)和教育學(xué)的研究表明，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”是可以培養(yǎng)的。創(chuàng)業(yè)不是每個(gè)人都有能力做的，但對(duì)每個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦有了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”，就擁有了伴隨一生的寶貴財(cái)富。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須面向全體學(xué)生，無(wú)論學(xué)生學(xué)的是何種專業(yè)，也無(wú)論他們是否準(zhǔn)備畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，通過(guò)這樣的教育，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、激情就會(huì)明顯增強(qiáng)和提高。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須面向全體學(xué)生。那么，面向全體。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是針對(duì)當(dāng)前高校人才培養(yǎng)中普遍存在的創(chuàng)新精神和能力不足問(wèn)題而提出的重要舉措，更是對(duì)高等教育事業(yè)本身所具有的創(chuàng)新特質(zhì)的進(jìn)一步凸顯。因此，以創(chuàng)新為內(nèi)核、以育人為導(dǎo)向加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就不能將其狹隘地理解為只是針對(duì)少數(shù)有志于創(chuàng)業(yè)學(xué)生的單獨(dú)“處方”，而應(yīng)作為面向全體學(xué)生的根本任務(wù)。對(duì)于高校而言，不能簡(jiǎn)單地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成一種為了促進(jìn)就業(yè)的應(yīng)景之舉、一種局限于科技創(chuàng)新的教育活動(dòng)、一種針對(duì)少數(shù)有創(chuàng)辦企業(yè)志趣學(xué)生的技能引導(dǎo)，而是要面向全體學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[7]

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。為避免陷入職業(yè)主義的功利化陷阱，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要超出非本真教育所加之于己身的種種桎梏，直面真正的教育精神，執(zhí)著于大學(xué)生完整人格的塑造。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不限于培養(yǎng)學(xué)生去開(kāi)公司、辦企業(yè)，而是重在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。至于是否真正創(chuàng)業(yè)，是學(xué)生自身稟賦和自主選擇的結(jié)果，但高校要將創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的培育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。

大學(xué)生的創(chuàng)新思維就是要以所學(xué)科學(xué)文化知識(shí)為前提指導(dǎo)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，開(kāi)發(fā)出更多具有開(kāi)拓性、前瞻性、獨(dú)立性的新思路新見(jiàn)解新模式。所以，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要以著重培養(yǎng)大學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判精神、發(fā)散思維等創(chuàng)新思路，使大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上可以如魚得水、另辟蹊徑。創(chuàng)業(yè)精神是大學(xué)生應(yīng)該具有的基本素質(zhì)，它要求大學(xué)生有敢于開(kāi)拓、勤于思考、勇于承擔(dān)的精神。同時(shí)要求大學(xué)生有強(qiáng)烈的責(zé)任感與事業(yè)心，把握創(chuàng)新時(shí)代的新機(jī)會(huì)、迎接就業(yè)形勢(shì)的新挑戰(zhàn)，以創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)待工作，以創(chuàng)業(yè)作風(fēng)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)要求自己，而不是為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，只為了物質(zhì)利益而創(chuàng)業(yè)。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑考察

為了實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的大學(xué)生，我們應(yīng)該直面高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)哈佛商學(xué)院教授斯蒂文就曾說(shuō)過(guò),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是在不拘泥于資源約束的前提下把握機(jī)會(huì),整合資源；課堂教學(xué)和課外培養(yǎng)雙環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐必不可少的環(huán)節(jié)；必須從教育、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面潛移默化的培養(yǎng),才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過(guò)硬,適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。[8]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等方方面面的通力合作，需要打通學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立起校校、校地、校企以及國(guó)際合作的協(xié)同育人新機(jī)制。僅就教育內(nèi)部而言，需要貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅高校要擔(dān)當(dāng)主體責(zé)任，而且要納入從小學(xué)到大學(xué)的教學(xué)主渠道，貫穿于初等教育、中等教育、高等教育、繼續(xù)教育等各級(jí)各類教育之中。我們需要對(duì)不同階段、不同類型學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分工，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。各級(jí)各類學(xué)校都要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，而不能將其局限在高校甚至僅作為高校畢業(yè)生的崗前職業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)課程。目前我們所面臨的現(xiàn)實(shí)是我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少了大中小學(xué)一體化的科學(xué)銜接，缺少啟蒙教育的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不得不補(bǔ)上本應(yīng)該在中小學(xué)缺失的啟蒙課程。相對(duì)于美國(guó)從小學(xué)就開(kāi)始的全民創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)教育是在巨大的大學(xué)生就業(yè)壓力下快速啟動(dòng)的。[9]

面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢(shì)新任務(wù)，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，高校是當(dāng)前推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的主體，要增強(qiáng)服務(wù)國(guó)家的意識(shí)，主動(dòng)把握住社會(huì)需求，服務(wù)好國(guó)家需要，在為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)中體現(xiàn)價(jià)值追求。因此，高校一方面要以開(kāi)放、積極、主動(dòng)的姿態(tài)著力推進(jìn)與政府、社會(huì)、企業(yè)協(xié)同育人，努力形成多方合作、交叉培養(yǎng)的育人機(jī)制。另一方面要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，需要重新調(diào)整和設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的提升、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的營(yíng)造等納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

就高校內(nèi)部而言，高校不僅需要調(diào)整學(xué)科設(shè)置，開(kāi)放專業(yè)之間的邊界和壁壘，使得專業(yè)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，走學(xué)科融合、專業(yè)動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)的路子；而且需要引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立在自己專業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上。要知道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的學(xué)科課程，也是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的活動(dòng)課程，需要依托有效的課程載體，我們需要建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，還應(yīng)不斷探索多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。

對(duì)于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我們不能有“畢其功于一役”的思想，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有一個(gè)探索和實(shí)踐的過(guò)程，不可能一蹴而就。因此，我們要摒棄急功近利思想，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系之中，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓，充分發(fā)揮高校文化傳承創(chuàng)新功能，既解決當(dāng)下人才培養(yǎng)中創(chuàng)新精神和能力不足的問(wèn)題，又在學(xué)生心中播撒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，真正把服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)需求與培育國(guó)家創(chuàng)新體系的未來(lái)生力軍的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］曾水英.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：當(dāng)代中國(guó)高等教育發(fā)展的新內(nèi)容［J］.黑龍江教育：高教研究與評(píng)估版，2009（10）：7-8.

［2］王賢芳，孟克.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之重構(gòu)［J］.教育教學(xué)論壇，2012（2）：118-120.

［3］教育部.關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201105/xxgk_120174.html，2010-05-04.

［4］國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-

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［6］劉寶存.重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力［N］.人民日?qǐng)?bào)，2015-12-15.

［7］鄭曉靜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育須做到“四個(gè)面向”［N］.人民日?qǐng)?bào)，2015-10-28.

［8］傅家驥.技術(shù)創(chuàng)新學(xué)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，1998：69.

［9］趙準(zhǔn)勝，董魯皖龍.中國(guó)教育報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走偏了嗎？——對(duì)話東北師范大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究院執(zhí)行院長(zhǎng)王占仁［N］.中國(guó)教育報(bào)，2016-09-13.

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* 本文為安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目號(hào)：2015jyxm286）的階段性研究成果。

陳運(yùn)貴，皖西學(xué)院黨委宣傳部部長(zhǎng)，文化與傳媒學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)辄h建與思想政治工作。